Оглавление
Группа авторов. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми
Авторы сборника
Возвращение лечебной педагогики (вместо предисловия)
Сопровождение семьи
Опыт Центра лечебной педагогики в диагностике и коррекции нарушений развития детей раннего возраста[1] А.Л. Битова, А.А. Цыганок, A.M. Тимофеева, А.Л. Габдракипова, Ю.Г. Зарубина, Л.М. Зельдин, М.А. Морозова, В.Д. Пак, О.А. Тихонова
Из опыта работы семейного психолога[2] О.Б. Борисовская
О родительских группах[3] А.В.Рязанова
Индивидуальная работа. игра и искусство в лечебной педагогике
Как мы рисовали с Артемом[7] Ю.В.Липес
Нарушение общения и проблемы поведения: опыт коррекции[8] И.Ю.Захарова
Общение и поведение: причины нарушений
Первичное взаимодействие с ребенком
«Полевое» поведение
Стереотипное поведение
Агрессивное поведение
Тормозимость
Проблемы поведения и способы их решения
Причины агрессивного поведения и тактика коррекции
Самоагрессия
Расторможенность и повышенная возбудимость
Генерализованное возбуждение и страхи
Демонстративное поведение
Заключение
«Мостик доверия» между ребенком и педагогом – первый шаг к развивающим занятиям[9] Е.В. Моржина
Музыкальная терапия как средство невербальной коммуникации[10] И.С. Константинова
Работа с глиной как метод лечебно-педагогической коррекции[11] Е.А. Кейер
Понимание причин нарушения – путь к коррекции
Коррекция пространственных представлений у детей[12] А.А. Цыганок, Е.Б. Гордон
Применение нейропсихологического подхода в дефектологической практике[13] А.Л. Битова
Опыт формирования у ребенка с ДЦП навыков, необходимых для овладения скорописью[14] Л.М. Зельдин
Введение
Упражнения
Упражнение 1
Упражнение 2
Упражнение 3
Упражнение 4
Упражнение 5
Упражнение 6
Упражнение 7
Упражнение 8
Упражнение 9
Упражнение 10
Упражнение 11
Упражнение 12
Упражнение 13
Упражнение 14
Упражнение 15
Упражнение 16
Упражнение 17
Упражнение 18
Упражнение 19
Упражнение 20
Упражнение 21
Упражнение 22
Упражнение 23
Упражнение 24
Упражнение 25
Обзор и содержательный анализ выполненных упражнений
Некоторые выводы
Речь. Комплексный подход
Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы[15] А.Л. Битова
Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию экспрессивной речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития[16] А.Л. Битова, Ю.В. Липес
Два подхода к коррекции нарушений речевого развития
Общие принципы построения занятия
Подбор материала для занятий
Включение в занятие нового ребенка
Работа по стимуляции речи
1 этап – вовлечение в общее пение
2 этап – игровые методы стимуляции речи
3 этап – взаимодействие музыкального терапевта, дефектолога и психолога
От индивидуальных занятий – к групповым
Музыкальные занятия при нарушении общения у детей[17] О.Ю. Попова, С.А. Хатуцкая
Подготовительный этап – индивидуальные занятия
Знакомство и установление контакта
Музыкальное взаимодействие
Игры с правилами
Объединение детей в группу
Подготовка к включению в группу
Принципы построения занятий
Динамика занятия
Один из вариантов занятия для детей с серьезными проблемами общения
Подбор материала
Подготовка к обучению в школе детей с особенностями эмоционально-волевой сферы[18] Н.Л. Моргун
Развитие речи
Обучение чтению
Образцы для самостоятельной работы
Обучение письму
Обучение математике
Формирование неречевых рядов – первый шаг к овладению числовым рядом
Счет
Результаты работы подготовительной группы 2000-2001 гг
Поступление в школу
Игровое занятие «Круг»[21] Ю.Г. Зарубина, М.Г. Попова
Что такое Круг?
Зачем нужен Круг? Какие задачи на нем решаются?
Как организован Круг?
Содержание Круга
Как ввести ребенка в Круг? Роль взрослого. Этапы усложнения роли ребенка
Приложение 1. Примеры занятий
Круг для детей, находящихся на первом этапе (для детей с глубокими нарушениями)
Круг для детей, находящихся на втором этапе
Круг для детей, находящихся на третьем этапе
Приложение 2
Слова к играм, упоминаемым в статье
Интегративный подход
Почему и как мы создали скаут-клуб[22] Н.Л. Моргун
Несколько слов к вопросу об интеграции[24] Р.П. Дименштейн, О.А. Герасименко
Существующее положение
О проблеме
Пояснение понятий
Об ограничениях абилитационного подхода
Об ограничениях адаптационного подхода
Особенности интегративного подхода
Несколько примеров
Что такое интегративное учреждение
Образовательное учреждение как интеграционное подпространство
Разнообразие образовательных форм как необходимое условие построения интеграционного пространства
Об интеграции специалистов
О перспективах
Отрывок из книги
В последние годы в России растет интерес к лечебной педагогике, все больше организаций обращаются в своей работе к лечебно-педагогическому подходу. Но откуда это понятие появилось, и что стоит за этими, уже почти привычными, словами?
Лечебная педагогика в России имеет давнюю и драматичную историю. Появилась она, как и в странах Европы, во второй половине XIX века. Большой вклад в ее становление внесли Иван Васильевич Маляревский (1844-1915), врач, известный детский писатель, один из ведущих организаторов службы детской психиатрической помощи, создавший в 1882 году первое в России врачебно-воспитательное заведение, а также Александр Федорович Лазурский (1874-1917), работавший в педагогических учреждениях с психически больными детьми. Меры, направленные на обеспечение достойной жизни детям с психическими нарушениями, постепенно начинали складываться в систему, в которой применение современных медицинских и педагогических знаний сочеталось с гуманным отношением к ребенку.
.....
Приведем упражнения, в которых используются доступные продукты (крупа, фасоль и т.п.) как пример характера воздействия. Аналогичные воздействия можно обеспечить и другими способами. Можно использовать любые неопасные материалы, в частности гравий, мелкий щебень, камешки, песок, гальку и др.
1. Сенсорная стимуляция рук
.....
