Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Введение
Глава 1. Истоки мышления. Эгоцентризм, аутизм и социальные функции мысли
Глава 2. Развитие мышления. Логика, причинность
Глава 3. Интеллект и мышление. Порядок формирования мышления
Глава 4. Разница в мышлении взрослых и детей
Глава 5. Мышление подростка
Глава 6. Связь между внешним влиянием и внутренним восприятием
Глава 7. Обман зрения, управляющий мыслями человека
Глава 8. Что по-настоящему имеет значение
Глава 9. Рассудок не управляет решениями
Глава 10. Опасности самообмана
Глава 11. Сколько дел мы можем выполнять одновременно
Глава 12. Как пол влияет на мышление
Глава 13. Вера в себя и ход мысли человека
Глава 14. Продуктивное и репродуктивное мышление – в чем разница
Глава 15. Влияние эмоций на результат
Глава 16. Способ мышления превосходит предмет
Глава 17. Меняя масштаб мышления, можно решать большие проблемы
Глава 18. Зрительные образы и мышление
Глава 19. Шаблоны мышления
Глава 20. Что происходит, когда разум человека рождает идею
Глава 21. Восприятие – ключ к пониманию
Глава 22. Комбинирование и разделение
Глава 23. Выявление связей и творчество
Глава 24. Выход за привычные рамки
Глава 25. Творчество в условиях ограниченности ресурсов
Заключение
Как зарождается мысль? Как именно человек начинает размышлять о происходящем в мире? Психологи потратили немало сил и средств на изучение этого процесса, однако единого мнения по этому вопросу нет до сих пор. Особенно внимательно и подробно процесс мышления рассматривал Ж. Пиаже, взгляды которого во многом были подтверждены Л. Выготским, исследовавшим связи между мышлением и речью.
С какого возраста ребенок начинает мыслить? Очевидно, что мышление зарождается до произнесения первых слов, поскольку каждый ребенок может понять свои желания еще до того, как скажет о них вслух. Вероятно, первые мысли появляются у человека в весьма раннем возрасте, еще в первые месяцы жизни, когда он стремится приспособиться к внешнему миру.
.....
Одной из особенностей эгоцентрического мышления считается его связь с умственной работой. Если аутистическая мысль часто направляется на удовлетворение физических потребностей, то эгоцентризм в мышлении переводит процесс на новую ступень. Важно понимать, что умственные усилия не всегда направляются на выстраивание логических связей. Взрослые люди привыкли считать, что человек, выявляющий причинно-следственные связи, поступающий логично и способный следить за развитием событий – это умная личность. Однако умственное развитие далеко не всегда имеет непосредственную связь с логикой. Дети нередко могут быть умными даже до развития логического мышления.
Чтобы понять суть этого явления необходимо провести границу между логикой и умом. Логика необходима, чтобы находить истину – в спорах, исследованиях, поисках ответов на вопросы. Логика ограничена действительностью, поскольку она может существовать только в границах реального мира. Дети свободны от этих границ – они активно создают собственные миры, которые беспрепятственно смешивают с реальным миром. Например, в своих играх дети могут использовать как реальные предметы (игрушки, подручные материалы), так и воображаемые объекты. Наблюдая за играми детей, можно часто увидеть, как они готовят еду «понарошку», пользуясь при этом пластиковой посудой, но «нарезая» воображаемые овощи и фрукты. Дети могут играть в воображаемом доме, двигаясь в пространстве, где стены обозначены границами из низких песочных насыпей, не видя в этом никаких сложностей. При этом ребенок демонстрирует поразительную продуктивность ума – его воображение, абстрактное мышление и творческие способности продолжают активно работать и развиваться, не подчиняясь общепринятой логике.
.....