Оглавление
Группа авторов. Победить без боя. Методы и стратегии решения социальных, эмоциональных и поведенческих трудностей у детей и подростков
Благодарности
Предисловия
Вступление
Страшное чудовище: случай Келли
В ловушке дисфункционального порочного круга: благие намерения создают наихудшие последствия
Школа: уникальная среда
Создавать сотрудничество в школьном контексте
Революционная работа Института исследований психики Пало Альто (MRI)
Общий обзор
Краткое изложение
Модель
Наиболее часто встречающиеся трудности в период развития
Эффективность неординарных вмешательств
Глава 1. Новый взгляд на проблемы возрастного развития
Многозадачная роль преподавателя
Новый взгляд: Краткосрочный стратегический подход
Заключение
Глава 2. Школа: бесконечное количество сконструированных реальностей
Не существует единственной реальности: не существует абсолютной истины
Реальность второго порядка
Использование слов для конструирования реальности
Эффекты коммуникации
Выстраивать беспроигрышные отношения
Сопротивление изменениям
Заключение
Глава 3. Переход от медицинских категорий к операциональной диагностике
Социальные, эмоциональные и поведенческие, трудности (SEBD)
Как диагноз создает заболевание
Диагностические категории
Изменчивый характер человеческого поведения
От описательной диагностики к операциональной
Самореализующееся пророчество: создание и изменение реальности
Использование эффекта Пигмалиона
Что можно сделать на практике
Глава 4. Модель решения проблем: операциональный инструмент
Ограничители сложности
Базовые принципы Стратегического Решения Проблем
а. Определение проблемы
b. Превращение проблемы в цель
c. Вопросы, ориентированные на проблему: исследование проблемы
с.1. Предпринятые попытки решения: «Что я сделал до настоящего времени?» и «Как я могу ухудшить ситуацию?»
с.2. Ловушки перцептивно-реактивной системы (ПРС)
с.3. Определение базовых ощущений
d. Вопросы, ориентированные на решение: сфокусированное исследование
d.1 Поиск исключений и вопрос «Как если бы»
е. Создание плана действий с помощью техники альпиниста: планирование восхождения
Глава 5. Эмоции: цвета жизни
Влияние эмоций
Эмоции и обучение
Эмоции и восприятие
Дети и четыре основных ощущения
Иррациональное побеждает рациональное
Эмоционально-корректирующий опыт
Заключение
Глава 6. Трудности, в основе которых лежит страх
Когда страх превращается в тревогу и панику
Предпринятые попытки взрослых
Ритуалы, чтобы уменьшить страх
Страх неудачи
Дети, которые (слишком) много думают
Психосоматические симптомы
Вмешательства при трудностях, основанных на страхе
Смещение внимания
Карта ограничений
Овладение страхами
Ритуализация ритуалов
Маленький беспорядок, который поддерживает порядок: предписание маленькой «ошибки»
Сегментирование макро-целей на конкретные микро-цели
Заключение
Глава 7. Трудности, в основе которых лежит боль
Утрата, боль и страдание
Попытки взрослых, обычно предпринимаемые при трудностях, связанных с болью
Травмы и мучительные ситуации
Самоповреждающее поведение: снятие стресса
Когда боль превращается в удовольствие
Как помочь ребенку справиться с болью
Кафедра или Вечерняя конференция
Глава 8. Трудности, в основе которых лежит гнев
Преодоление гнева
Проявление гнева у детей
Предпринятые попытки взрослых
Стратегическое вмешательство
Предписание Вечерней конференции
Письма гнева
Когда гнев приносит вторичные выгоды
Глава 9. Поведение, основанное на удовольствии
Игра: поведение, движимое удовольствием
Дети и удовольствие
Поведение, направленное на получение приятных ощущений и самоудовлетворение
В плену у еды
Недостаток самоконтроля у детей
Удовольствие от социальной игры
Нарушение запретов и вторичные выгоды
Оппозиционно-провокативное поведение: борьба за власть
Предпринимаемые попытки решения справиться с поведением, основанным на удовольствии
Вмешательство, чтобы «победить без боя»
Устранение вторичных выгод
Неконтролируемое поведение против контролируемого поведения
Предписание симптома
Вмешательство
Заключение
Глава 10. Когда здравый смысл терпит поражение: вмешательства, основанные на неординарной логике
Управление сопротивлением
Провокативное поведение: иррациональное побеждает рациональное
Победить без боя: почему парадоксальные вмешательства действуют
Беспроигрышные результаты или когда обе стороны выигрывают
Точка насыщения
Три типа неординарной логики
Самообман
Теория двойной ловушки
Логика парадокса
Блокировать помощь, которая вредит: логика противоречия
Логика веры: создать из ничего
Умилостивляющие ритуалы, способствующие наступлению желаемых и не наступлению нежелательных событий
Создавать пророчества
Изменять пророчества
Логика веры: положительное переопределение
Тонкое искусство реструктурирования
Заключение
Вывод: побеждать без боя
Глава 11. Магия слов: использование аналоговой коммуникации в классе
Рисовать драконов в облаках
Аналоговый язык и дети
Вызывать ощущения
Преодолевать сопротивление и расширять сотрудничество
Учителя могут использовать аналоговый язык чтобы:
Полезные рекомендации по выбору правильной аналогии
Глава 12. Примеры случаев: построение эффективных стратегий вмешательства
Практические примеры: вмешательство с использованием вахтенного журнала
Случай 1. Неистовый Фернандо
Случай 2. Грустная Сара
Случай 3. Ужасный Мигель
Случай 4. Изменение пророчества: пример лечения в Центре Стратегической Терапии
Случай 5. Черное чудовище: Келли
Случай 6. План действий, составленный учителем поддержки
Заключение: действовать осознанно и эффективно
Библиография
Русскоязычные книги
Источники на иностранных языках
Отрывок из книги
Нам выпала честь работать со многими учителями, психологами и другими работниками сферы образования, благодаря которым эта книга стала возможной. Мы искренне признательны нашим коллегам, психотерапевтам, преподавателям и студентам из Италии, Ирландии и Мальты.
Мы выражаем особую благодарность профессору Джорджо Нардонэ за его поддержку и интерес, проявленный к нашей работе.
.....
Мальтийский университет
Сейчас школы сталкиваются со сложными задачами, которые лишь косвенно относятся к их непосредственным полномочиям и касаются юридических аспектов, культурных различий, семейных динамик. Ситуации, определяющие атмосферу в школе, в некоторой степени связаны с проблемами в классах и с попытками их разрешения. Как при решении головоломки, каждый из этих аспектов приобретает важность при взаимодействии со сложной задачей. Исходя из желаемого изменения, значимыми являются также отношения на межинституциональном уровне и между школой и семьёй. Сотрудничество между различными участниками становится возможным благодаря владению подходящими инструментами, которые формируют так называемые soft-skills, гибкие навыки. Хотя важность и выгоды этих навыков очевидны, немногие работники образования владеют ими, возможно, из-за скудности современной литературы по этой теме (Cooper, Cefai, 2013; Crispiani, Papantuono, 2014; Mariotti, Pettend, 2014). Неэффективность школы и образовательных учреждений связана с отсутствием у учителей и воспитателей операциональных знаний и с недостаточным сотрудничеством тех, кто вовлечён в образовательный и воспитательный процесс; проблема вовсе не в учениках, которые сопротивляются изменениям. В соответствии с экологической точкой зрения Грегори Бейтсона (1977), ученики рассматриваются как участники игры, несущие лишь часть ответственности за то, что с ними происходит, и то, что случается в их среде, в том числе за их собственное поведение. В этой перспективе рычагов для осуществления изменений становится столько, сколько участников игры. В этом случае удаётся противостоять и справляться даже с самыми сложными и устойчивыми проблемами, которые обычно относятся если не к патологиям, то к диагнозам, близким к медицинским (Crispiani, Papantuono, 2014), и считаются неразрешимыми. Применяя новый взгляд и разрушая уверенность в невозможности, мы создаём условия для преодоления сопротивления изменениям и модифицируем представление о «зле», которое якобы зависит от чего-то глубокого спрятанного в травматичном прошлом. Также Ахенбах (Achenbach, 1980) считает, что чаще всего опасности происходят из убеждений, не имеющих достаточных доказательств, способных обосновать медицинскую модель человеческого страдания, связывающую психологические проблемы с органическими заболеваниями. Авторы данной книги полностью разделяют это утверждение и сами предпочитают менее пессимистичную и детерминистскую модель. Переработав подход Бейтсона, мы сместили фокус вмешательства с интрапсихической на интеракционистскую модель (Crispiani, Papantuono, 2014). Мудрость гласит: «Если хочешь продвинуться вперёд, обзаведись теорией!» Именно поэтому для глубокого и обширного исследования в рамках этой книги, а также для того, чтобы сделать прозрачным наш способ работы, необходимо принимать во внимание прагматический переход, случившийся более шестидесяти лет назад, который и повлиял на развитие выбранной модели вмешательства.
.....
