Возрастная психология: конспект лекций

Возрастная психология: конспект лекций
Автор книги:     Оценка: 0.0     Голосов: 0     Отзывов: 0 229 руб.     (2,9$) Читать книгу Купить и скачать книгу Купить бумажную версию Электронная книга Жанр: Общая психология Правообладатель и/или издательство: "Литературная студия "Научная книга" Дата добавления в каталог КнигаЛит: ISBN: 5-222-05224-9 Скачать фрагмент в формате   fb2   fb2.zip Возрастное ограничение: 0+ Оглавление Отрывок из книги

Описание книги

Возрастная психология – это отрасль сравнительной психологии, которая выделилась в самостоятельное учение в конце XIX в. Возрастная психология рассматривается как самостоятельная наука, имеющая собственную структуру и этапы развития. Данное пособие будет интересно не только студентам и аспирантам, но и преподавателям этой специальности. Станет незаменимым помощником при подготовке к сессии или зачетам.

Оглавление

Группа авторов. Возрастная психология: конспект лекций

1. ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

1.2. Био–и социогенетические концепции развития психики

1.3. Психоаналитическая теория З. Фрейда

1.4. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона

1.5. Концепция развития интеллекта Ж. Пиаже

1.6. Культурно–историческая концепция Л. С. Выготского

1.7. Концепция Д. Б. Эльконина

1.8. Взгляд В. С. Мухиной на развитие психики

1.9. Выводы

2. ОНТОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

2.1. Абстракт

2.2. Соотношение биологического и социального в развитии человека

2.3. Генетическое развитие психических функций

2.4. Факторы, детерминирующие психическое развитие человека

3. ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

3.1. Абстракт

3.2. Видовые изменения временной структуры продолжительности жизни

4. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА

4.1. Абстракт

5. КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА

5.1. Абстракт

5.2. Факторы интеллектуального развития

5.3. Факторы, возникающие во время беременности

5.4. Факторы окружающей среды

5.5. Число детей в семье

5.6. Социальное положение семьи

5.7. Влияние школы

5.8. Личностные качества ребенка

5.9. Личностные качества родителей

5.10. Интеллектуальное развитие по Пиаже

5.11. Когнитивное развитие ребенка по Валлону

5.12. Развитие интеллекта в зрелом возрасте

6. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА

6.1. Абстракт

6.2. Этапы социализации

6.3. Теории жизненных кризисов

7. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА

7.1. Абстракт

7.2. Нравственность – врожденная или приобретаемая черта?

7.3. Нравственная система русского дворянства

7.4. Нравственная система современного американского общества

8. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

8.1. Понятие возраста в психологии

8.2. Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии

9. МЛАДЕНЧЕСТВО

9.1. Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве

9.2. Теории социального и эмоционального развития в раннем возрасте

9.3. Социальное поведение ребенка в первый год жизни

9.4. Улыбка общения

9.5. Признаки привязанности

9.6. Поведение родителей и привязанность

10. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (1—3 года)

10.1. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства

10.2. Развитие психических функций в раннем возрасте

10.3. Проявление личности в раннем возрасте

10.4. Кризис 3 лет

11. ДЛИННОЕ ДЕТСТВО

12. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

12.1. Кризис 7 лет

12.2. Физиологические особенности младших школьников

12.3. Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности

12.4. Структура учебной деятельности младшего школьника

12.5. Новообразования в младшем школьном возрасте

12.6. Познавательное развитие в младшем школьном возрасте

12.7. Развитие личности младших школьников

12.8. Группы риска в младшем школьном возрасте

13. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

13.1. Социальная ситуация развития подросткового возраста

13.2. Анатомо–физиологические особенности подростка

13.3. Кризис 13 лет, новообразования в подростковом возрасте

13.4. Общение со сверстниками как ведущий тип деятельности

13.5. Подросток и взрослые

13.6. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков

13.7. Особенности личности подростков, развитие самосознания

13.8. Пути решения проблем подросткового возраста

14. ЮНОСТЬ

14.1. Психологические теории юности

14.2. Учебно–профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника

14.3. Формирование мировоззрения в ранней юности

14.4. Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности

14.5. Социальная ситуация развития

14.6. Особенности познавательной сферы

14.7. Общение со сверстниками и развитие эмоций в юношеском возрасте

14.8. Взаимоотношения со взрослыми

14.9. Развитие самосознания в юношеском возрасте

14.10. Формирование мировоззрения

14.11. Жизненные планы и психологические особенности выбора профессии

15. ПСИХОЛОГИЯ ЗРЕЛЫХ ВОЗРАСТОВ

15.1. Ранняя взрослость

15.2. Познавательные и психофизиологические особенности ранней взрослости

15.3. Особенности я–концепции и самоактуализации

15.4. Сферы человеческой активности

16. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

16.1. Абстракт

16.2. Теоретические основы педагогической психологии на современном этапе развития общества

16.3. Психология деятельности и проблемы обучения

16.4. Содержание учебной деятельности

16.5. Этапы формирования умственных действий и понятий

16.6.Типы учения

16.7. Научение, обучение и учение

16.8. Особенности применения метода планомерного формирования умственных действий в учебном процессе высшей школы

16.9. Факторы, влияющие на творческую активность человека

16.10. Возможности развития творческого мышления в процессе обучения и воспитания

16.11. Ученические группы и психологические особенности работы педагога

16.12. Неформальные ученические группы

Библиография:

Отрывок из книги

Возрастная психология – это особая область психических знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях личности людей разного возраста.

Главный принцип – принцип развития психики в деятельности, следовательно, возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса), вне развертывания.

.....

Когда детей поощряют мастерить, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у ребенка вырабатываются умелость, способности к техническому творчеству.

Когда родители видят в трудовой деятельности ребенка одно «баловство» и «пачкотню», это способствуют выработке у него чувства неполноценности. Опасность этой стадии – чувство неадекватности и неполноценности. Если ребенок отчаивается в своих орудиях труда и рабочих навыках или занимаемом месте среди товарищей, то это может отбить охоту к идентификации с ними, ребенок считает себя обреченным на посредственность или неадекватность. Он учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом.

.....

Подняться наверх