Оглавление
Группа авторов. Функциональная грамотность в образовании. Под редакцией А. В. Хуторского
Введение
Глава I. ЧТО ТАКОЕ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
1.1. Для чего необходима функциональная грамотность
1.2. Критика толкований грамотностей
1.3. Модель функциональной грамотности
1.4. Ключевые виды функциональной грамотности
1.5. Ответы на вопросы о функциональной грамотности
Глава II. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. В ШКОЛЕ
2.1. Учебная грамотность
2.2. Организационная грамотность
2.3. Информационная грамотность
2.4. Исследовательская грамотность
2.5. Читательская грамотность в условиях цифровизации
2.7. Географическая грамотность
2.8. Картографическая грамотность
2.9. Здоровьесберегающая грамотность
2.10. Диагностика функциональной грамотности учащихся
2.10.1. Русский язык
2.10.2. Биология и физика
2.10.3. Информатика
2.11. Подготовка педагогов к развитию функциональной грамотности
Глава III. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ В ИССЛЕДОВАНИЯХ
3.1. Эвристическая грамотность студента и педагога
3.2. Исследовательская грамотность студентов
3.3. Презентационная грамотность студентов
3.4. Виды функциональной грамотности соискателя
3.5. Правила функциональной грамотности соискателя
3.6. Диагностика функциональной грамотности соискателя
3.7. Измерение функциональной грамотности незанятого населения
3.8. Диагностика исследовательской грамотности будущих инженеров
3.9. Темы и проблемы для исследований
Литература
Видео
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
Курсы в Москве и Санкт-Петербурге
Дистанционные курсы
Семинары с выездом в регионы
Курсы профессиональной переподготовки
Курсы для соискателей
Научно-методические услуги
Отрывок из книги
Рекомендовано к изданию Учёным советом Института образования человека (Москва), протокол №240825-6 от 25.08.2024 г.
Во-первых, потому, что уже невозможно замалчивать несоответствие существующей системы образования требованиям жизни. Никакой «подготовки к ЕГЭ» реальная жизнь не требует. Да и вузам эти экзамены не нужны, что фактически признано ведущими университетами, которых законодательно освободили от учёта результатов единого экзамена. Данный тип экзамена необоснованно гиперболизирован, он не проверяет реально востребованных компетенций и почти не ориентирован на диагностику базовых функциональных грамотностей.
.....
5) Ценностно-смысловые
– обращение к смыслам происходящего – ответы на вопросы «зачем»;
.....
