Оглавление
Группа авторов. Школьное образование между надеждами прошлого и возможностями будущего. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТЕКУЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И ГРЯДУЩЕГО (ОЖИДАЕМОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ЦЕНТРЫ СОЦИАЛЬНО-УЧЕБНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧАЩИХСЯ С ПОЗИЦИИ ТЕКУЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И БУДУЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ФОРМАТЕ ВЗАИМОСВЯЗИ (ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ) ТЕКУЩЕГО И ФОРМИРУЮЩЕГОСЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Организационно-учебная модель (образ) и подходы к ее формированию
Практические подходы к выстраиванию текущей учебно-организационной деятельности в системе взаимовоздействия настоящего и наступающего
Модульная парадигма обучения как система получения актуального образования – освоение, взаимодействие и применение знаний (умений), компетенций с позиции взаимовлияния сегодняшнего и наступающего
Информационные источники
Приложение
Приложение 1. Основные термины и понятия естественно-познавательного (объяснительного) обучения с опорой на адаптационную структуру получения образования
Приложение 2. Основные направления эффективной системы научения с опорой на опережающую адаптационно-познавательную структуру учения
Приложение 3. Пошаговая дорожная карта выстраивания учебно-организационных связей и взаимодействий в временном континууме (сегодня-завтра) с опорой на адаптационное познание. В ней следует сделать акценты на такие факторы научения, как:
Приложение 4. Основные компоненты актуального научения (настоящего с позиции будущего, а наступающего на основе перспектив) с опорой на адаптационно-познавательную структуру
Приложение 5. Учебно-организационные стратегии образования на основе взаимодействия и взаимовоздействия настоящего и будущего и с опорой на адаптационно-познавательный опыт, на которых строится обучение и самостоятельное учение в структуре актуального научения
Приложение 6. Основополагающие действия, которые помогают обеспечивать организационно-учебную направленность диалога и деятельности на актуализацию значимых для учащихся аспектов образования с позиции взаимовлияния текущего и грядущего
Приложение 7. Нейробиологическая основа и ее образовательные проявления включают:
Приложение 8. Актуальное (познавательное, эмоциональное и личностное) развитие, осуществляемое через действия самого учащегося, при взаимодействии и взаимовоздействии настоящего и будущего
Приложение 9. Процесс взаимосвязи организованного и спонтанного обучения и научения (образовательного воздействия учителя и познавательных действий, которые учащийся осознано применяет сам) во временном континууме
Отрывок из книги
Школьное образование, поскольку оно проходит в период интенсивного развития учащегося, осуществляется гетерохронно (неравномерно) через различные этапы и сферы его познавательной деятельности, в разных областях его поля знаний (умений) и проявляется у каждого по-своему.
Речь идет о формируемом (регулируемом) и спонтанном социально-образовательном «странствии» по изучаемой действительности, которое у каждого школьника имеет свою цель, и поэтому важно обеспечить познавательную открытость, чтобы любой учащийся мог найти себя, свой путь, свои инструменты научения и получить дополнительный социально-учебный и организационный опыт.
.....
А для этого необходимо развитие самого учителя в контексте организации учебной деятельности учащегося как субъекта собственного обучения – это богатый и динамичный континуум взаимодействия обучения и опыта, которые длятся всю жизнь и вплетаются в нее. Личностные и культурные характеристики учителей также должны признаваться и цениться.
При этом работа учителя требует расширения его собственного многообразного опыта и взаимодействия с миром знаний и идей (как источника обучения других), любознательного и деятельного отношения к ним с целью обучить этому учащихся.
.....
