Отрывок из книги
Когда ребенок входит в девятый класс, родители оказываются на пороге нового этапа – не просто академического, а глубоко личностного, эмоционального и социального перехода. Это не просто год перед экзаменами, не просто подготовка к выбору профиля или будущей специальности. Это время, когда подросток начинает осознавать себя как отдельную личность, неотделимую от семьи, но уже не полностью ею определяемую. Он начинает задавать вопросы, которые не могут быть оcветлены учебниками: кто я? зачем я здесь? что я хочу? что я чувствую, когда никто не смотрит? Что я скрываю даже от себя? И в этот момент родительская роль перестает быть инструкцией, руководством или контролем – она становится присутствием, терпением, способностью слышать то, что не говорится вслух, и видеть то, что не показывается.
Девятый класс – это год, когда подросток впервые сталкивается с реальным выбором, который имеет последствия. Он должен решить, пойдет ли он в десятый класс, и если да – то в какой профиль: гуманитарный, технический, естественно-научный. Это не просто смена предметов. Это первое серьезное решение, в котором он должен оценить свои способности, интересы, страхи, даже скрытые предпочтения. Он может выбирать не потому, что любит физику, а потому что его родители считают это «надежным». Он может отказаться от литературы, потому что боится, что его не поймут. Он может притворяться, что ему все равно, но внутри – тревога. Он боится ошибиться. Боится разочаровать. Боится, что если он выберет неправильно, его жизнь уже не будет иметь смысла. Родителям важно понимать: этот выбор – не про будущую профессию. Он про то, как подросток начинает строить свою идентичность. И если родители пытаются направить его в сторону, которая соответствует их собственным ожиданиям, страхам или нереализованным мечтам, они не помогают – они лишают его возможности стать самим собой.
.....
Еще один аспект – это формирование отношения к себе как к телу. В девятом классе подросток начинает осознавать свое тело не как инструмент, а как объект восприятия – своего и чужого. Он может испытывать дискомфорт из-за внешности, из-за изменений в голосе, в фигуре, в коже. Он может сравнивать себя с героями фильмов, с теми, кто кажется «идеальными». Он может стыдиться своих чувств, своих желаний, своих фантазий. Он может начать прятать себя – от зеркала, от взглядов, от прикосновений. Родителям важно не комментировать его внешность, не говорить «ты похудей», «ты бы оделся лучше», «ты выглядишь неаккуратно». Это не советы – это критика. Он и так знает, что не соответствует идеалу. Ему не нужно, чтобы его напоминали об этом. Ему нужно знать, что он ценен – вне зависимости от того, как выглядит его лицо, его тело, его стиль. Ему нужно знать, что его любят за то, что он думает, за то, как он относится к другим, за то, как он переживает, как он смеется, как он молчит, когда ему больно.
И еще – это время, когда начинает проявляться отношение к ответственности. Не в смысле уборки или выполнения домашних заданий, а в смысле внутренней зрелости. Он начинает понимать, что его действия имеют последствия – не только для него, но и для других. Он может впервые столкнуться с тем, что его слова могут ранить. Что его молчание может оставить боль. Что его отказ от участия в чем-то может повлиять на группу. Это не всегда очевидно. Он может не осознавать, что его безразличие – это тоже выбор. И здесь родительская роль – не в том, чтобы наказывать за безответственность, а в том, чтобы показывать, как ответственность связана с уважением – к себе, к другим, к времени, к словам. Это не нравоучения. Это пример. Это то, как родитель сам относится к своим обязательствам, к своим обещаниям, к своему времени. Подросток не слушает, что ему говорят. Он смотрит, что он делает.
.....
