Читать книгу ФОРМИРОВАНИЕ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ТРЕНДЫ, МЕТОДЫ И ПРАКТИКИ - Ар'лан ис'Дрекхэм - Страница 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №120 г. Челябинска»

Формирование инженерной культуры обучающихся: тренды, методы и практики

методические рекомендации

Челябинск, 2026

Автор-составитель: Зайцева Галина Владимировна, учитель экономики и обществознания МБОУ «Лицей №120 г. Челябинска»

Название: Методические рекомендации «Формирование инженерной культуры обучающихся: тренды, методы и практики»

– Челябинск, МБОУ «Лицей №120 г. Челябинска», 2026г.

Ниже представлена аннотация к методическим рекомендациям «Формирование инженерной культуры обучающихся: тренды, методы и практики».

Аннотация

Методические рекомендации «Формирование инженерной культуры обучающихся: тренды, методы и практики» адресованы учителям географии, экономики, истории, технологии, педагогам дополнительного образования, наставникам, а также всем специалистам, заинтересованным в интеграции профориентационного компонента в преподавание школьных дисциплин. Разработка посвящена актуальной проблеме ранней мотивирующей профориентации обучающихся 7-9 классов на инженерные профессии средствами урочной и внеурочной деятельности.

В условиях острого кадрового дефицита в инженерно-технической сфере России и необходимости обеспечения технологического суверенитета страны, зафиксированных в Указе Президента РФ № 474, Послании Федеральному Собранию 2024 года и решениях Совета по науке и образованию 2025 года, профориентационная работа приобретает стратегическое значение. Автор обосновывает уникальный потенциал школьных предметов как основы для формирования инженерного мышления, пространственного, системного и экономического анализа.

В методических рекомендациях представлен комплексный подход к формированию инженерной культуры обучающихся, включающий:

— теоретическое обоснование инженерной культуры как педагогического феномена с выделением мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического, коммуникативного и рефлексивного компонентов;

— описание трёх трендов современного инженерного образования (формирование «сквозных» компетенций, функциональной грамотности и технологий инженерного мышления);

— систематизацию инженерных ролей, моделируемых на занятиях (инженер-проектировщик, инженер по подготовке производства, инженер-технолог, инженер-программист);

— практические примеры организации инженерно-ориентированных занятий (игра по станциям «Производство», игра-тренажёр «Как применить творческий труд и создать интеллектуальную собственность», кейс «Эксплуатация жилого дома»);

— методику коротких активностей на основе анализа реальных инженерных ошибок («Лестница в никуда», «Дверь Тяни-Толкай», «Розетка в душе», «Столб на велосипедной дорожке»);

— алгоритм быстрого прототипирования «Задача → прототип → проект» («Прототип за 7 минут»);

— инструментарий диагностики (предметные, метапредметные, личностные результаты) и чек-листы для подготовки и проведения уроков.

Особенностью рекомендаций является опора на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского (интерпсихическое и интрапсихическое действие, зона ближайшего развития, scaffolding-технологии) и нормативные правовые акты федерального и регионального уровней (Концепция формирования и развития инженерной культуры обучающихся Челябинской области от 04.08.2023 № 02/1940).

Методические рекомендации апробированы в МБОУ «Лицей № 120 г. Челябинска» и могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Адресованы педагогам, стремящимся превратить уроки в пространство профессиональных проб, формирующее инженерное мышление, функциональную грамотность и ценностное отношение к созидательному труду.

Введение

Актуальность формирования инженерной культуры в современной школе. Современный этап развития российского общества характеризуется ускорением научно-технического прогресса, цифровой трансформацией экономики и обострением потребности в технологическом суверенитете страны. В этих условиях система общего образования сталкивается с принципиально новым вызовом: необходимостью формирования у подрастающего поколения не просто суммы предметных знаний, а целостной инженерной культуры, включающей в себя способность к системному анализу, проектному мышлению, коммуникации в междисциплинарных командах и ответственности за результаты своей деятельности.

Как справедливо отмечает В. В. Путин в Послании Федеральному Собранию от 29 февраля 2024 года, «в России растет большое молодое поколение. В 2030 году в стране будет 8,3 млн граждан в возрасте от 20 до 24 лет, а в 2035 году — уже 9,7 млн, на 2,4 млн больше, чем сейчас. Нам важно, чтобы эти ребята — сегодняшние подростки — стали профессионалами своего дела, готовыми трудиться в экономике XXI века». Это положение задает вектор для всей образовательной политики: школа должна стать местом, где зарождается интерес к инженерно-технической деятельности, формируются основы инженерного мышления и ценностное отношение к созидательному труду.

Особую значимость эта задача приобретает в контексте задач, поставленных на заседании Совета по науке и образованию 6 февраля 2025 года: «в области технологического развития Россия должна быть конкурентоспособна по ключевым направлениям. Для этого нам нужны специалисты, способные генерировать уникальные решения, в том числе для новых, только формирующихся индустрий, готовые использовать передовые методы проектирования и конструирования». Инженерная культура, таким образом, перестает быть узкопрофессиональной характеристикой и превращается в метапредметный результат образования, значимый для любого выпускника школы, независимо от его будущей профессии.

Проблема формирования инженерной культуры имеет не только федеральное, но и ярко выраженное региональное измерение. Как подчеркивает губернатор Челябинской области А. Л. Текслер, «все предприятия ждут квалифицированных специалистов. Набор профессий должен отвечать экономическим потребностям. Образовательные программы нужно переводить в правильную практическую плоскость. Нам крайне важно, чтобы профобразование в нашем промышленном регионе соответствовало потребностям работодателей, и это можно сделать только в привязке с нашими предприятиями».

Вместе с тем, анализ современной образовательной практики выявляет устойчивое противоречие: между потребностью экономики региона в высококвалифицированных инженерных кадрах и недостаточным уровнем осознанного выбора школьниками инженерных профессий. Традиционные методы профориентации, сводящиеся к информированию о существующих специальностях, не формируют у обучающихся практического опыта инженерной деятельности и эмоциональной связи с будущей профессией. Разрешение этого противоречия требует системного, деятельностного подхода, интегрирующего профориентационный компонент в содержание учебных предметов и внеурочной деятельности.

Цель, задачи и структура методических рекомендаций.

Цель методических рекомендаций — систематизация теоретических подходов и практических методов формирования инженерной культуры обучающихся 7-9 классов на основе трех ключевых трендов современного инженерного образования: формирования «сквозных» компетенций, функциональной грамотности и технологий инженерного мышления.

Задачи методических рекомендаций:

1. Раскрыть сущность и содержание трех трендов современного инженерного образования в контексте требований ФГОС ООО и региональной концепции формирования инженерной культуры.

2. Описать игровые формы, проектные методы и кейс-технологии, позволяющие реализовать каждый из трендов в урочной и внеурочной деятельности.

3. Представить практические примеры организации инженерно-ориентированных занятий (игры по станциям, игры-тренажёры, анализ инженерных ошибок) с распределением инженерных ролей.

4. Разработать инструментарий диагностики сформированности инженерной культуры (предметные, метапредметные, личностные результаты).

5. Предложить чек-листы для подготовки и проведения инженерно-ориентированных уроков.

Структура методических рекомендаций включает введение, четыре основных разделов, заключение, список литературы и приложения. Первый раздел посвящен теоретическим основам формирования инженерной культуры. Во втором разделе дается общая характеристика трех трендов. Третий раздел содержит описание методов и практик реализации трендов. Четвертый раздел представляет развернутые примеры практической реализации каждого тренда на конкретных занятиях. Пятый раздел рассматривает интеграцию инженерного компонента в учебные предметы. Шестой раздел посвящен диагностике и оценке результатов. Седьмой раздел содержит рекомендации по организации инженерно-ориентированного урока, включая временную структуру, особенности оценивания и чек-листы.

Источники методических рекомендаций

Методические рекомендации разработаны на основе анализа следующих нормативных правовых и стратегических документов федерального и регионального уровней.

На федеральном уровне основополагающими источниками послужили:

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», определяющий такие приоритеты, как «возможности для самореализации и развития талантов», «достойный, эффективный труд и успешное предпринимательство», «цифровая трансформация». Эти цели задают ценностную рамку для формирования инженерной культуры как механизма реализации потенциала каждого обучающегося.

Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 29 февраля 2024 года, в котором акцентируется необходимость подготовки профессионалов, готовых трудиться в экономике XXI века. Особое внимание уделяется росту молодого поколения и важности создания условий для его успешной профессиональной самореализации.

Заседание Совета по науке и образованию от 6 февраля 2025 года (Москва, Кремль), где была подчеркнута конкурентоспособность России в области технологического развития и потребность в специалистах, способных генерировать уникальные решения для новых, только формирующихся индустрий, владеющих передовыми методами проектирования и конструирования.

На региональном уровне ключевым источником является Концепция формирования и развития инженерной культуры обучающихся Челябинской области (Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 02/1940 от 04 августа 2023 г.). Данный документ фиксирует системные проблемы, требующие решения:

1. Незначительная доля участия школьников, педагогов, родителей в профессионально ориентационных мероприятиях инженерной направленности.

2. Низкий уровень осознанного выбора школьниками профессиональной траектории инженерной направленности.

3. Востребованность в регионе высококвалифицированных инженерных кадров следующих специальностей: инженер по подготовке производства, инженер-технолог, инженер-программист, инженер-проектировщик.

Концепция подчеркивает, что «обеспеченность предприятий промышленного комплекса достаточным количеством высококвалифицированных инженерных кадров является залогом и непременным условием стабильного развития реального сектора экономики в регионе». Это положение напрямую адресует систему общего образования как стартовую площадку для формирования кадрового потенциала.

Дополнительными источниками послужили:

Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области (Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01/1739 от 14 августа 2020 г.).

Письмо Минпросвещения России от 23 января 2020 г. № МР-42/02 «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций».

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), ориентирующий на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Материалы инновационной региональной площадки МБОУ «Лицей № 120 г. Челябинска» (подкасты № 2 и № 3 по теме «Реализация сетевой модели школьного многоуровневого инженерного образования», программа наставничества «Мост знаний в инженерию будущего»).

Культурно-историческая теория Л. С. Выготского, составляющая методологическую базу для понимания механизмов интериоризации внешних действий во внутренний план мышления через знаково-опосредованную деятельность и зону ближайшего развития.

Таким образом, представленные методические рекомендации опираются на непротиворечивую систему источников федерального и регионального уровней, задающих единый вектор: формирование инженерной культуры обучающихся — это не факультативная задача, а стратегический приоритет современного образования, обеспечивающий кадровый суверенитет и технологическое лидерство России.

1. Теоретические основы формирования инженерной культуры обучающихся

1.1. Инженерная культура как педагогический феномен: структура и компоненты

Понятие «инженерная культура» в современном педагогическом дискурсе выходит далеко за рамки традиционного представления о совокупности технических знаний и умений. Инженерная культура рассматривается как интегративное качество личности, включающее в себя ценностное отношение к инженерной деятельности, владение её методами и технологиями, способность к системному анализу и проектированию, а также ответственность за социальные и экологические последствия принимаемых решений.

Формирование инженерной культуры обучающихся становится одной из стратегических задач современного образования, что находит прямое подтверждение в нормативных правовых актах федерального и регионального уровней.

На федеральном уровне Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» определяет в качестве приоритетных направлений «возможности для самореализации и развития талантов», «достойный, эффективный труд и успешное предпринимательство», «цифровую трансформацию». Формирование инженерной культуры непосредственно работает на достижение этих целей, поскольку именно инженерная деятельность в современном мире становится основой для самореализации, эффективного труда и цифровой трансформации всех сфер жизни.

Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 29 февраля 2024 года конкретизирует эти задачи применительно к системе образования: «Нам важно, чтобы эти ребята — сегодняшние подростки — стали профессионалами своего дела, готовыми трудиться в экономике XXI века». Инженерная культура в этом контексте выступает как тот самый «мостик», который соединяет школьные знания с будущей профессиональной деятельностью, превращая абстрактную информацию в инструмент решения практических задач.

На заседании Совета по науке и образованию 6 февраля 2025 года В.В. Путин подчеркнул: «в области технологического развития Россия должна быть конкурентоспособна по ключевым направлениям. Для этого нам нужны специалисты, способные генерировать уникальные решения, в том числе для новых, только формирующихся индустрий, готовые использовать передовые методы проектирования и конструирования». Формирование инженерной культуры, таким образом, является не просто педагогической задачей, а условием обеспечения технологического суверенитета и конкурентоспособности страны.

На региональном уровне Концепция формирования и развития инженерной культуры обучающихся Челябинской области (Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 02/1940 от 04 августа 2023 г.) даёт развёрнутое определение инженерной культуры и её компонентов. Согласно Концепции, инженерная культура обучающихся представляет собой интегративное качество личности, включающее в себя:

1. Мотивационно-ценностный компонент — осознанный интерес к инженерной деятельности, понимание её социальной значимости, ценностное отношение к созидательному труду и технологическому развитию страны. Этот компонент формируется через знакомство с реальными инженерными проектами, примерами изобретателей и конструкторов, а также через включение обучающихся в практическую деятельность, имеющую значимый результат.

2. Когнитивный компонент — система знаний о технике, технологиях, материалах, процессах проектирования и производства, а также знания естественно-научных, математических и экономических основ инженерной деятельности. Данный компонент включает понимание факторов размещения промышленных объектов, принципов работы машин и механизмов, основ энергоснабжения и логистики.

3. Деятельностно-практический компонент — владение методами инженерного мышления (конструирование, проектирование, исследование, программирование), умение решать практико-ориентированные задачи, способность к планированию и организации деятельности, в том числе в условиях ограниченных ресурсов. Этот компонент реализуется через решение инженерных кейсов, проектную деятельность, игры-тренажёры и профессиональные пробы.

4. Коммуникативный компонент — способность работать в команде, распределять роли, аргументировать свою позицию, презентовать результаты, вести конструктивный диалог с «заказчиком» и коллегами. В современной инженерной деятельности коммуникативные навыки становятся не менее важными, чем технические компетенции.

5. Рефлексивный компонент — способность анализировать собственные и чужие ошибки, оценивать последствия инженерных решений, прогнозировать риски, осуществлять самоконтроль и самооценку. Рефлексия является механизмом превращения внешнего опыта во внутреннее достояние личности.

Концепция также фиксирует востребованность в регионе следующих инженерных специальностей: инженер по подготовке производства, инженер-технолог, инженер-программист, инженер-проектировщик. Это положение определяет структуру инженерных ролей, моделируемых в образовательном процессе, и задаёт вектор для разработки практико-ориентированных заданий.

1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся 7-9 классов

Успешность формирования инженерной культуры во многом зависит от учёта возрастных и психологических особенностей обучающихся 7-9 классов (14-16 лет). Этот период, согласно периодизациям Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, характеризуется рядом ключевых новообразований, которые создают благоприятные условия для инженерной профориентации.

Профессиональное самоопределение. В отличие от младших подростков (5–6 классы), проявляющих диффузный, ситуативный интерес к профессиям, девятиклассники подходят к выбору будущей сферы деятельности более осознанно. Этому способствуют: окончание основной школы и необходимость выбора профиля дальнейшего обучения (10 класс, колледж, техникум); появление временной перспективы — способности планировать своё будущее, строить жизненные и профессиональные планы; развитие самосознания и рефлексии — способности анализировать свои интересы, способности, ограничения. С точки зрения психологии профессионального развития (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников), возраст 14-15 лет соответствует стадии «оптации» — периоду осознанной подготовки к выбору профессии, когда подросток примеряет на себя различные профессиональные роли.

Для педагогической практики это означает, что уроки в 7-9 классах должны давать ясный ответ на вопрос: «Как эти знания пригодятся мне в будущей профессии?». Каждая тема должна быть «привязана» к реальной инженерной практике. При изучении факторов размещения промышленности — разбирать, как инженер-проектировщик выбирает регион для завода. При изучении транспорта — показывать, как инженер-логист прокладывает маршруты. При изучении природных условий — объяснять, как инженер-строитель учитывает вечную мерзлоту, сейсмику, пучинистость грунтов.

Практико-ориентированность. Важной особенностью старших подростков является стремление к практической деятельности, имеющей реальный, ощутимый результат. Теоретические, абстрактные знания, не находящие применения в жизни, воспринимаются ими как ненужные и отторгаются. Напротив, задачи, связанные с реальными производственными, экономическими, социальными ситуациями, вызывают живой интерес и высокую познавательную активность.

Эта особенность делает 7-9 классы идеальным периодом для внедрения кейс-метода, проектных задач, игровых имитаций, моделирования инженерных ситуаций. Обучающиеся с готовностью включаются в решение задач типа: «Выберите место для строительства АЭС», «Спроектируйте трассу нефтепровода», «Обоснуйте размещение машиностроительного завода». Они хотят не просто узнать, «как устроена экономика», но и попробовать себя в роли тех, кто эту экономику создаёт — инженеров, проектировщиков, технологов, логистов.

Групповое взаимодействие. Девятиклассники испытывают острую потребность в социальном взаимодействии, признании со стороны сверстников, совместной деятельности. Индивидуальная работа, особенно на уроках с профориентационной направленностью, часто уступает по эффективности групповым формам. Групповая работа удовлетворяет потребность в социальном взаимодействии (обсуждение, дискуссия, согласование позиций), создаёт ситуацию успеха и признания (результат представляется перед классом), развивает коммуникативные компетенции (умение слушать, аргументировать, договариваться), снижает страх ошибки (ответственность распределяется).

Для педагогической практики это означает необходимость регулярного использования групповых форм работы с распределением инженерных ролей (инженер-проектировщик, инженер-технолог, инженер-эколог, инженер-экономист) и обязательной защитой решений перед «заказчиком».

Дополнительные психологические характеристики. К 9 классу обучающиеся достигают стадии формальных операций (по Ж. Пиаже), что проявляется в способности оперировать гипотезами, делать логические выводы на основе анализа данных, выявлять причинно-следственные связи. Развитое абстрактно-логическое мышление позволяет решать сложные, многофакторные инженерные задачи, не имеющие однозначного очевидного решения.

Системное мышление формируется постепенно и к 9 классу достигает уровня, позволяющего рассматривать сложные объекты не как набор изолированных элементов, а как целостную систему взаимосвязанных компонентов. Любой промышленный объект, инфраструктурное сооружение, транспортная сеть — это элемент более крупной системы, и инженер должен видеть эти связи.

Пространственное мышление включает способность анализировать карты, схемы, планы, чертежи, мысленно трансформировать двухмерные изображения в трехмерные объекты. Это один из ключевых профессионально важных качеств для инженера-строителя, инженера-транспортника, инженера-геолога, инженера-проектировщика.

В старшем подростковом возрасте усиливается интерес к точным, количественным характеристикам изучаемых объектов и расчетам. Инженерная деятельность в значительной степени связана с расчётами: нагрузок, расхода материалов, себестоимости продукции, энергоэффективности, сроков окупаемости, транспортных плечей.

Старший подростковый возраст характеризуется повышенным стремлением к самоутверждению, отстаиванию своей точки зрения, склонностью к дискуссии и аргументации. Это качество может быть эффективно использовано при организации групповой работы, защите инженерных проектов, обсуждении альтернативных вариантов.

1.3. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского как методологическая основа

Методологической базой для разработки и реализации практических методов формирования инженерной культуры обучающихся выступает культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Основополагающие идеи этого подхода — о социальной природе высших психических функций, о зоне ближайшего развития, о роли знака и речи как средств овладения собственным поведением — находят непосредственное применение в организации инженерно-ориентированных занятий.

Интерпсихическое и интрапсихическое действие. Л. С. Выготский утверждал, что «всякая высшая психическая функция появляется на сцене дважды: сперва как деятельность коллективная, социальная, т.е. как интерпсихическая, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка, как интрапсихическая». Этот закон развития высших психических функций имеет прямое отношение к формированию инженерного мышления.

В контексте инженерно-ориентированных занятий процесс выглядит следующим образом. На интерпсихическом этапе обучающиеся работают в группах: обсуждают инженерную задачу, вербально формулируют идеи, спорят, договариваются о решении. Речь (внешнее действие) становится инструментом анализа проблемы и поиска решения. На интрапсихическом этапе, после завершения групповой работы, обучающийся переводит внешнюю деятельность во внутренний план: заполняет «Лист анализа кейса», формулирует цель, задачи, выводы, предлагает улучшения. Именно здесь происходит «вращивание» внешнего действия во внутренний план сознания, превращение коллективного опыта в индивидуальное достояние.

В методике «Прототип за 7 минут» (алгоритм «Задача → прототип → проект») этот процесс реализуется через создание физического объекта (прототипа) из бумаги и скотча, а затем — через его осмысление в категориях учебного проекта (название, цель, задачи, улучшения). Материальный прототип выступает как «кристаллизованная мысль», которая затем разворачивается в словесном плане.

Зона ближайшего развития. Понятие «зоны ближайшего развития» (ЗБР) определяется Л. С. Выготским как расстояние между уровнем актуального развития (что ученик может сделать самостоятельно) и уровнем потенциального развития (что он может сделать под руководством взрослого или в сотрудничестве с более умелыми сверстниками).

В контексте формирования инженерной культуры работа в ЗБР организуется через scaffolding (технологию «подмостков» — временной структурированной поддержки). Ключевые особенности scaffolding-технологий включают: пошаговую поддержку (карточки-подсказки, вопросы, алгоритмы), временную опору (помощь оказывается только до тех пор, пока ученик не начнёт справляться самостоятельно), учёт зоны ближайшего развития (задача сложна настолько, что без поддержки не решается, но с поддержкой — решается), постепенную самостоятельность (доля самостоятельной работы увеличивается от этапа к этапу).

В качестве scaffolding-приёмов используются: образцы решений (примеры текста, чертежа), частичные подсказки и наводящие вопросы, шаблоны, схемы, опорные конспекты, поэтапные инструкции, чек-листы, совместное выполнение задания с постепенной передачей инициативы ученику.

Применительно к методике анализа инженерных ошибок ЗБР реализуется следующим образом. Актуальный уровень: ученик видит, что «что-то не так» (дверь с противоречивой табличкой, лестница, ведущая в стену). Зона ближайшего развития: ученик не умеет системно анализировать причины ошибки, прогнозировать юридические и экономические последствия, предлагать конструктивные решения. Роль учителя (медиатора): ведущий занятия выступает в роли «носителя культурного знака». Структурированные вопросы («Какова причина?», «К каким последствиям это привело?», «Какие действия можно предпринять?») и шаблоны для анализа — это те самые «психологические орудия», которые позволяют ученику подняться на новую ступень абстракции.

Л. С. Выготский подчеркивал роль знака и речи в формировании понятий, и слово (знак) является главным средством перестройки психики. Знак становится психологическим орудием лишь тогда, когда он используется для овладения собственным поведением, а не просто для обозначения внешних объектов. В учебной деятельности таким знаком может выступать схема, модель или инструкция, которая первоначально задаётся извне, а затем становится внутренним планом действия.

В ходе инженерно-ориентированных занятий происходит двойное означивание. При работе с кейсами инженерных ошибок ученик сначала воспринимает физическую ситуацию (фотография двери, лестницы, розетки), затем он «называет» проблему, вписывая её в инженерные категории: «нарушение стандартов», «отсутствие координации», «ошибка эргономики». При работе с прототипированием ученик во-первых создаёт физический объект, а затем «называет» его, вписывая в логику проекта (название, цель, задачи). В обоих случаях случайный эмпирический опыт превращается в культурный артефакт, имеющий дидактическую ценность.

Особую роль в этом процессе играет речь. На интерпсихическом этапе речь выступает как средство коммуникации и совместного поиска решения. На интрапсихическом этапе речь становится средством рефлексии — вербализация действий позволяет осознать их структуру, зафиксировать выводы, построить план будущих действий. Как отмечает В.К. Зарецкий, «рефлексия как способность посмотреть на собственное действие со стороны не дана ребенку изначально, а формируется в процессе преодоления затруднений при поддержке другого человека. Именно затруднение, возникающее в практической деятельности, становится тем «двигателем», который запускает рефлексивные процессы».

Таким образом, культурно-историческая теория Л. С. Выготского предоставляет методологический инструментарий для проектирования образовательного процесса, в котором внешняя, коллективная, знаково-опосредованная деятельность закономерно переходит во внутренний план инженерного мышления, что позволяет преодолеть главную проблему школьного проектного обучения — разрыв между «сделать» и «осмыслить», обеспечивая формирование у обучающихся не только практических навыков, но и рефлексивной позиции, необходимой для полноценной инженерной культуры.