Психология мотивации студентов

Оглавление

Группа авторов. Психология мотивации студентов

Введение

Глава 1. Подходы к психологическому исследованию познавательных и профессиональных мотивов

1. 1. Основные проблемы исследования мотивации поведения и деятельности человека

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. 2. Проблемы развития познавательных и профессиональных мотивов студентов

Выводы

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. 3. Факторы развития мотивации учебной деятельности

Выводы

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

Глава 2. Развитие познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности студентов

2. 1. Психолого-педагогические условия формирования мотивов в различных видах обучения

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

2. 2. Мотивационный синдром как система взаимодействия мотивационных компонентов

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

2. 3. Соотношение познавательных и профессиональных мотивов в мотивационном синдроме

Выводы

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

Глава 3. Методики изучения мотивации студентов

3. 1. Методика визуализированных проблемных вопросов

3. 2. Метод мотивационной индукции

3. 3. Методика самооценки мотивов учебной, познавательной и профессиональной деятельности

3. 4. Анкета изучения развития познавательных и профессиональных мотивов

Заключение

Выводы

Литература

Приложения

Приложение 1. Стимульный материал к методике визуализированных проблемных вопросов

Приложение 2. Стимульный материал к методу мотивационной индукции

Приложение 3. Бланки методики самооценки мотивов учебной, познавательной и профессиональной деятельности

Бланк 1

Бланк 2

Бланк 3

Приложение 4. Протоколы для ответов на анкету изучения развития познавательных и профессиональных мотивов

Отрывок из книги

Проблема мотивации человека как одна из центральных проблем психологии личности и деятельности достаточно широко представлена в многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных авторов. Однако интерес к ней не только не ослабевает, но даже усиливается (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Б.И. Додонов, В.И. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, Д.Н. Узнадзе, Х. Хекхаузен, П.М. Якобсон, М.Г. Ярошевский, J. Atkinson, D. Birch, K.B. Madsen, J. Nuttin, R.W. Whin и др.). Объясняется это как логикой развития самой психологической науки, так и потребностями образовательной практики.

Б.Ф. Ломов (102) относит мотивы к системообразующим факторам личности; мотивация является глубоко личностным образованием; деятельности без мотива не бывает (98), следовательно, мотив является неотъемлемым структурным компонентом деятельности.

.....

Автор выявила три типа полимотивации. При первом одна и та же активность отвечает двум и более потребностям, одновременно выступая как самостоятельная форма деятельности и как действие, включенное в другой вид деятельности. В этой деятельности представлен, следовательно, ведущий мотив, без которого не может осуществляться полимотивированная активность. Если для первого типа полимотивации характерна случайная связь между разными потребностями, то второй тип предполагает закономерную, природно обусловленную связь потребностей, одновременно проявляющихся в активности. Третий тип – «принципиальной полимотивации одной деятельности» (по В.К. Вилюнасу, 1990), это полимотивация в строгом смысле слова) – связан с наличием определенной совокупности мотивов, каждый из которых является внутренним, гомогенным по отношению к этой деятельности. В данном случае речь идет об одной осуществляемой субъектом деятельности, побуждаемой несколькими мотивами.

И.В. Имедадзе полемизирует с Д.Н. Узнадзе, считавшим, что одно и то же поведение не может побуждаться разными мотивами: «есть столько же поведений, сколько мотивов, дающих им смысл и значение» (167, с. 403). И.В. Имедадзе пишет, что эта позиция выражает мысль «один мотив – одна деятельность»; мотив именует, семантизирует деятельность и благодаря этому выступает критерием выделения различных типов и форм поведения (77). По нашему мнению, здесь речь идет о ведущем, смыслообразующем мотиве.

.....