Формирование медиативной компетентности посредством дистанционных образовательных технологий

Оглавление

Группа авторов. Формирование медиативной компетентности посредством дистанционных образовательных технологий

Введение

Глава 1. Дистанционные технологии в образовательной системе российских вузов

1.1. Развитие дистанционных образовательных технологий в России

1.2. Технологии и модели российского дистанционного высшего образования

1.3. Информационный потенциал дистанционных технологий в процессе получения знаний

Глава 2. Методологические аспекты обучения медиативной деятельности средствами дистанционных технологий в вузе

2.1. Методологические подходы к трактовке дистанционного процесса обучения медиативной деятельности

2.2. Лингвистическая концепция обучения студентов медиативной деятельности в вузе

2.3. Компетентностный подход в обучении медиативной деятельности. Понятие медиативной компетентности

Глава 3. Дидактические основы формирования медиативной компетентности у студентов в условиях применения дистанционных технологий в вузе

3.1. Дидактическая модель формирования медиативной компетентности в вузе

3.2. Принципы реализации дидактической модели формирования медиативной компетентности

3.3. Структура дидактической модели формирования медиативной компетентности

Глава 4. Компьютерная программа как средство формирования медиативной компетентности в процессе дистанционного обучения

4.1. Создание и использование компьютерной программы в процессе обучения медиативной деятельности

4.2. Реализация дидактической модели формирования медиативной компетентности через создание и использование учебной компьютерной программы

4.3. Опытно-экспериментальное использование дистанционных технологий в процессе формирования медиативной компетентности у студентов в вузе

Приложение

Посредническая деятельность куратора при организации дистанционного обучения в НОЦ ИСЭРТ РАН

Заключение

Литература

Отрывок из книги

В современном обществе наряду с профессиональными знаниями ценят способности специалистов, касающиеся применения новых информационных технологий и осуществления устной и письменной коммуникации на уровне профессионального диалога, в том числе в рамках межъязыковой коммуникации. Это значит, что каждый человек с высшим образованием должен уметь осуществлять медиативную деятельность на компетентностном уровне. Медиативная (посредническая) деятельность обычно реализуется как письменное или устное общение, которое может быть представлено не только в виде перевода, но и перефразирования, сокращенного варианта текста на родном языке. Вопрос о подготовке медиаторов, которые могут компетентно и самостоятельно, а не через переводчиков осуществлять свою профессиональную деятельность на уровне межкультурной коммуникации, все чаще поднимается при решении глобальных международных проблем.

К сожалению, выпускники наших вузов не обладают необходимыми лингвистическими компетенциями для выполнения коммуникативных задач в рамках медиативной деятельности. К примеру, лингвистически подготовленные переводчики – выпускники лингвистических вузов – часто не в состоянии переводить специальные (отраслевые) по содержанию тексты (по медицине, юриспруденции, инженерному делу), так как не могут оформить фразу на уровне лексической компетенции.

.....

– совершенствование управления самостоятельной работой студентов;

– высвобождение времени преподавателя за счет автоматизации рутинных операций;

.....