Общение – компетентность – тренинг: избранные труды

Оглавление

Л. А. Петровская. Общение – компетентность – тренинг: избранные труды

Предисловие

Раздел I. Теоретические ориентации в социальной психологии

1.1. Необихевиористская ориентация[1]

1.1.1. Общая характеристика

1.1.2. Теории агрессии и подражания

1.1.2.1. Подход Н. Миллера и Д. Долларда

1.1.2.2. Подход А. Бандуры

1.1.3. Теории межличностного взаимодействия как обмена

1.1.3.1. Подход Д. Тибо и Г. Келли

1.1.3.2. Подход Дж. Хоманса

1.2. Психоаналитическая ориентация[5]

1.2.1. Особенности ориентации

1.2.2. Динамическая теория функционирования группы В. Байона

1.2.3. Теория развития группы В. Бенниса и Г. Шепарда

1.2.4. Трехмерная теория интерперсонального поведения В. Шутца

1.2.5. Природа авторитарной личности

1.3. Гуманистический контекст психологической помощи[6]

Раздел II. Концептуальные подходы к общению и личности в социальной психологии

2.1. О природе компетентности в общении[7]

2.2. О ПОНЯТИЙНОЙ СХЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КОНФЛИКТА[8]

2.3. К вопросу о природе конфликтной компетентности[10]

2.4. К вопросу о своеобразии социализации взрослого[11]

Раздел III. Компетентность в общении и пути ее совершенствования

3.1. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы[12]

3.2. Социально-психологический тренинг как способ оптимизации перцептивных процессов в группе[13]

3.3. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи[16]

3.3.1. Введение в проблему

3.3.2. Некоторые принципиальные ориентиры практики совершенствования общения

3.3.3. О формирующей и коррекционной стратегиях

3.3.4. Нормативная и личностно-творческая тенденции в общении

3.4. Организация и проведение групповой дискуссии[19]

Раздел IV. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга[21]

4.1. Предисловие

4.2. Разработка принципов и форм психологического воздействия в современной зарубежной психологии

4.2.1. Экзистенциально-гуманистический подход к обоснованию принципов и форм психологического воздействия

4.2.2. Основные принципы психологического воздействия в концепции К. Роджерса

4.2.3. Общая характеристика «групп встреч» как групп «роста личности»

4.2.4. Т-группа как форма тренинга чувствительности

4.3. Традиция анализа проблем психологического воздействия в советской педагогике

4.3.1. Единство принципов гуманизма и коллективизма в педагогической системе В.А. Сухомлинского

4.3.2. Развитие эмоциональной культуры – важнейшая составляющая формирования личности

4.3.3. Диалогическая природа общения в понимании В.А. Сухомлинского

4.4. Социально-психологический тренинг: воздействие как интенсивное общение

4.4.1. Общая характеристика социально-психологического тренинга

4.4.2. Обратная связь как феномен межличностного общения и важнейшая составляющая социально-психологического тренинга

4.4.3. Процедурные аспекты группы интенсивного общения

4.5. Заключение

Приложения

Приложение 1. Анкета № 1

Приложение 2. Шкалы полярных профилей, характеризующие различные качества участника групповой дискуссии

Приложение 3. Анкета по оценке поведения руководителя дискуссии

Приложение 4. Заключительная анкета

Приложение 5. Примеры из самоотчетов участников тренинга сензитивности

Раздел V. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг[30]

5.1. Введение

5.2. Теоретико-методологические предпосылки марксистского анализа социально-психологического тренинга

5.2.1. Межличностное общение и перцептивно ориентированный тренинг

5.2.2. Социальная перцепция и обратная связь

5.2.3. Проблема соотнесения социально-психологического воздействия с характером реализующего его общения

5.2.4. Эмоциональная сфера как аспект социально-психологического воздействия

5.2.5. Связь метода психологического воздействия с теоретической объяснительной концепцией

5.3. Цели, задачи и процедурные аспекты перцептивно ориентированного социально – психологического тренинга

5.3.1. Цели и задачи перцептивно ориентированного тренинга

5.3.2. Организационно-подготовительная и вводно-ознакомительная фазы тренинга

5.3.3. Диагностическая фаза тренинга

5.3.4. Роль ведущего в перцептивно ориентированном тренинге

5.4. Основные эффекты перцептивно ориентированного социально-психологического тренинга

5.4.1. Общая характеристика эффектов перцептивно ориентированного тренинга

5.4.2. Диагностические эффекты перцептивно ориентированного социально-психологического тренинга

5.4.3. Сопутствующие эффекты перцептивно ориентированного социально-психологического тренинга

5.5. Механизмы перцептивно ориентированного социально-психологического тренинга

5.5.1. Некоторые общие характеристики межличностной обратной связи

5.5.2. Особенности реальной обратной связи

5.5.3. Специфика межличностной обратной связи в перцептивно ориентированном социально-психологическом тренинге

5.6. Практика психологической коррекционной работы в современной западной гуманистической психологии

5.7. Заключение

Раздел VI. Проблема психологии общения в практике

6.1. Воспитатель – подросток: пути развития диалога[42]

6.1.1. Основные особенности общения в форме диалога воспитателя с подростком

6.1.2. Общение как взаимное познание участников

6.1.3. Общение как коммуникативный обмен

6.1.4. Воспитатель как инициатор диалога

6.1.5. Обратная связь – важнейшая составляющая педагогического общения

6.1.6. Диалог и конфликт в обучении и воспитании

6.1.7. Дискуссия как инструмент диалога

6.1.8. Диалог педагога с родителями

6.2. Самоутверждение: пути истинные и ложные[43]

6.2.1. Приглашение к беседе

6.2.2. Психологическая привлекательность человека

6.2.3. «Через других мы становимся самими собой…»

6.2.4. Готовность к общению-диалогу

6.2.5. Неизбежны ли трудности в общении?

6.2.6. Конфликт и диалог

6.2.7. «Я» глазами других

6.2.8. Что значит инициатива в общении

6.2.9. Компетентность в общении

6.3. «Как слово наше отзовется»[44]

Приложение. Вступительная статья к книге К. Рудестама «Групповая психотерапия»[45]

Отрывок из книги

Начиная изложение теоретических ориентаций зарубежной социальной психологии с необихевиоризма, нам хотелось бы избежать впечатления, которое может сложиться у читателя, будто мы исходим из предпосылки, что эта ориентация является преобладающей в настоящее время. Как покажет последующий анализ, ряд социально-психологических проблем действительно «монополизирован» данным направлением, однако вряд ли можно говорить сегодня о его господствующем влиянии. Интересны в этом отношении сведения, полученные в 1963 г. американским психологом У. Ламбертом на основе анализа социально-психологических публикаций, представленных в «Journal of Abnormal and Social Psychology» (1960–1961). Оказалось, что 20 исследований можно считать выполненными в рамках необихевиористской традиции, 19 – в неофрейдистской ориентации, 22 – в традициях когнитивизма (Lindzey, Aronson, 1968–1969, p. 115). (Интеракционистская ориентация в данном случае опущена из рассмотрения.) На наш взгляд, подобное соотношение сохраняется и в настоящее время, то есть преобладающей является когнитивистская направленность работ, хотя и остальные ориентации занимают близкое по влиянию положение.

Можно также привести следующее мнение зарубежных авторов о степени влияния необихевиоризма на современную социальную психологию. «Среди социальных психологов, – пишут С. Бергер и У. Ламберт, – эта теория и установленная ею традиция не получили широкого одобрения, сопровождавшего более когнитивно ориентированные теории с менее строгими и не столь хорошо установленными традициями» (там же, p. 81). Тем не менее, отмечается далее, неверно в настоящее время связывать образ данной ориентации лишь с исследованием поведения крыс. Существует довольно много попыток ее приложения к изучению социально-психологических явлений.

.....

3) ценности издержек и вознаграждений исхода варьируют с течением времени благодаря воздействию многих факторов (например, насыщение, утомление и т. д.);

4) матрица не известна участникам до взаимодействия. По мере прогресса взаимодействия они непрерывно делают открытия относительно возможных исходов и поведенческого репертуара своего партнера.

.....