Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Введение
1 Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении
1.1 Саморазвитие старшеклассника как педагогическая проблема
1.2 Педагогический потенциал профильного обучения в процессе саморазвития старшеклассника
1.3 Характеристика модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении
2 Модель психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении
2.1 Логика и задачи педагогического исследования
2.2 Реализация модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении
2.3 Динамика результатов опытно-поисковой работы
Заключение
Список использованных источников
Приложение А (рекомендуемое) Оценивание умений, приобретаемых в профильном обучении
Приложение Б (рекомендуемое) Изучение самопроцессов личности
Приложение В (рекомендуемое) Изучение методов и форм педагогического и психологического сопровождения
Приложение Г (рекомендуемое) Изучение готовности учителя к осуществлению психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении
Саморазвитие основывается на философии «самости», согласно которой человеку отводится роль не только активного преобразователя окружающей среды, но и творца самого себя. Саморазвитие как процесс реализации сущностных сил человека связано не столько с раскрытием природных способностей, сколько с самовосхождением, целенаправленным свободным самосозиданием (С.С. Аванесов).
Идея саморазвития личности лежит в основе гуманистического педагогического мировоззрения. Первоначально сформулированная как задача познания личностью себя в качестве необходимого условия творческого преобразования окружающего мира и самосозидания, идея саморазвития трансформируется в педагогический принцип признания способности личности к саморазвитию, стремления ее к самосовершенствованию в качестве естественной, изначально присущей человеку потребности и возможности. Данный постулат получает в педагогике дальнейшее развитие как принцип уважения личности учащегося, развития в нем созидательной активности и оказания ему помощи в овладении способами творческого самовыражения и самосовершенствования.
.....
В отечественной педагогике выразителем идеи саморазвития признается К.Д.Ушинский, утверждавший, что растущий человек создает и познает себя сам, и воспитывать в нем следует самостоятельность и активность в условиях свободного самовыражения, развивать его способность к самооценке, стимулировать врожденное стремление к совершенству [172, c. 247]. В системе педагогических взглядов Л.Н.Толстого важнейшими являются уважение к личности ребенка и необходимость развития в нем активности. Человек, появившийся на свет, изначально совершенен, поэтому важны сохранение и культивирование в нем первоначального образа гармонии, правды, красоты и добра [82, с. 487].
Исследование возможностей саморазвития каждого воспитанника становится одной из ведущих идей антропологического направления отечественной педагогики в начале XX века. Стимулирование личности к развитию своих возможностей трансформируется в задачи формирования потребностей и обучения достойным способам саморазвития – самосовершенствования и самообразования. Одним из условий саморазвития рассматривается самообразование с обязательным проявлением школьниками самостоятельности в обучении. Самообразование – эффективное средство раскрытия внутренних сил человека и средство его самоусовершенствования; прямое влияние внешних факторов на внутренний потенциал личности невозможно и нецелесообразно, внешние воздействия должны опосредоваться характером и особенностями духовной, интеллектуальной, эмоционально-чувственной и мотивационно-потребностной сфер индивида (П.Ф.Каптерев) [59, с. 85].
.....