Дидактические основы теории методов обучения неродному языку

Оглавление

Л. В. Московкин. Дидактические основы теории методов обучения неродному языку

Предисловие

Глава 1. Ключевые понятия

§ 1. Понятие «теория»

Общие требования, предъявляемые к теориям

Дополнительные требования, предъявляемые к педагогическим теориям

Дополнительные требования, предъявляемые к методическим теориям

§ 2. Понятие «метод»

§ 3. Понятие «обучение»

Объем понятия «обучение»

Связь понятия «обучение» с понятиями «воспитание», «образование» и «развитие»

§ 4. Понятие «неродной язык»

§ 5. Построение теории методов обучения неродному языку

Глава 2. Определения понятия «метод обучения»

§ 1. Существующие представления о методе обучения

§ 2. Метод обучения как родовое и как видовое понятие

§ 3. Метод обучения как компонент системы и как система

Глава 3. Классификации методов обучения

§ 1. Существующие классификации методов обучения

§ 2. Функциональная классификация методов обучения

Знания и умения деятельности

Способности добывать знания и овладевать деятельностью

Взгляды и умения поведения

Обобщающая таблица

§ 3. Функциональное описание методов обучения неродному языку

Методы формирования знаний

Методы формирования умений деятельности

Методы развития способностей добывания знаний

Методы развития способностей приобретения умений

Методы формирования взглядов

Методы формирования умений поведения

Глава 4. Выбор и конструирование метода обучения

§ 1. Проблема выбора и конструирования метода обучения

§ 2. Стадии выбора и конструирования метода обучения

Выбор метода обучения

Конструирование метода обучения

Глава 5. Конструктивные элементы методов обучения

§ 1. Приемы формирования знаний

Приемы введения учебной информации

Приемы закрепления знаний

Приемы совершенствования знаний

§ 2. Приемы формирования умений деятельности

Приемы ознакомления учащихся с образцами действий

Приемы закрепления умений

Приемы совершенствования умений

§ 3. Приемы развития способностей добывания знаний

Приемы ознакомления учащихся с процессом добывания знаний

Приемы закрепления способностей добывания знаний (эвристическое обучение)

Приемы совершенствования способностей добывания знаний (исследовательское обучение)

§ 4. Приемы развития способностей приобретения умений

Приемы ознакомления учащихся с процессом приобретения умений

Приемы закрепления способностей приобретения умений

Приемы совершенствования способностей приобретения умений

§ 5. Приемы формирования взглядов

Приемы формирования знания явлений действительности и отношения к ним

Приемы закрепления взглядов

Приемы совершенствования взглядов

§ 6. Приемы формирования умений поведения

Приемы ознакомления учащихся с нормами и правилами поведения

Приемы закрепления умений поведения учащихся

Приемы организации поведения учащихся в соответствии с указанными нормами

Глава 6. Концепции обучения неродному языку

§ 1. Грамматические концепции

Концепция обучения по описательным грамматикам (донатусам)

Концепции обучения по двуязычным грамматикам

Концепции обучения по практическим грамматикам

Концепции беспереводного обучения

§ 2. Текстовые концепции

Концепции обучения статарному (аналитическому, изучающему) чтению

Концепции обучения курсорному (ознакомительному) чтению

Концепции обучения аудированию

Концепции обучения репродукции текстов

Концепции обучения монологической речи

§ 3. Разговорные концепции

Концепция погружения в языковую среду

Концепция обучения по разговорникам и тематическим словарям (номенклаторам)

Концепция комбинирования диалогических единств (1970–1980-е гг.)

Концепция коммуникативного обучения (1970–1980-е гг.)

Концепция суггестопедического обучения (1960-е гг.)

Концепция «Натуральный подход» (1980-е гг.)

Заключение

Список использованной литературы

Отрывок из книги

В системе основных понятий современной дидактики и методики обучения неродному языку особое место занимает понятие «метод обучения». Первой из известных нам книг, специально посвященных проблеме метода обучения неродному языку, был «Novissima linguarum methodus» («Новейший метод преподавания языков», 1649 г.) Я. А. Коменского [Comenius, 2005]. С тех пор понятие «метод обучения» становится одним из центральных в дидактике. От слова «метод» происходит «методика», первоначально обозначавшая совокупность знаний о методах обучения.

В отечественной дидактике теория методов обучения в основных своих чертах оформилась в 1920-е гг. Об этом свидетельствуют работы Е. Г. Кагарова [1925], А. П. Пинкевича [1925], И. Г. Автухова [1928], Н. М. Шульмана [1929], в которых приводятся определения методов обучения, описываются различные их классификации, рассматривается вопрос об их выборе. Все позднейшие работы в области дидактической теории методов обучения, авторами которых являются М. А. Данилов [1956], Е. И. Перовский [1956], Е. Я. Голант [1957], Д. О. Лордкипанидзе [1957; 1985], Р. Г. Лемберг [1958; 1964], М. М. Левина [1970], И. Я. Лернер [1965; 1981], Ю. К. Бабанский [1985], М. И. Махмутов [1975; 1981], И. Л. Садовская [2008; 2011] и другие ученые, в той или иной степени развивают и уточняют положения, разработанные именно в тот период.

.....

Вместе с тем нельзя не отметить проявившуюся в ХХ в. тенденцию расширения объема понятия «обучение»: в некоторых педагогических текстах обучение включает и то, что ранее входило в объем понятия «преподавание», то есть формирование не только умений, но и знаний. Соответственно, стали возможными такие словосочетания, как «обучение биологии», «обучение литературе», «обучение физике» и пр.

В российских педагогических трудах второй половины ХХ – начала XXI в. термин «преподавание» сохраняет свое традиционное значение «деятельность учителя», тогда как термин «обучение» начинает использоваться в новых значениях:

.....