Оглавление
Л. В. Тарабакина. Эмоциональное развитие подростков
Введение
Глава 1. Эмоциональный мир личности в антропологических исследованиях
1.1. Естественнонаучное изучение эмоций
1.2. Изучение эмоций в общепсихологической литературе
Резюме
Литература
Вопросы для самопроверки
Глава 2. Психологические детерминанты в становлении эмоциональной сферы личности
2.1. Психологические теории эмоций
2.2. Функциональная асимметрия как свойство организации эмоциональной сферы
2.3. Детерминированность эмоциональной сферы индивидуальностью личности
2.4. Системная организация как свойство эмоциональной сферы человека
Резюме
Литература
Вопросы для самопроверки
Глава 3. Эмоциональный мир подростка в психолого-педагогических исследованиях
3.1. Учение как источник эмоционального напряжения для подростка
3.2. Эмоциональный опыт подростков, обусловленный педагогическим взаимодействием
Резюме
Литература
Вопросы для самопроверки
Глава 4. Модель психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития подростков
4.1. Методы исследования эмоционального мира подростков
4.2. Изучение общей схемы эмоционального самочувствия подростков в учебно-воспитательном процессе
4.3. Изучение системы эмоциональных отношений учителей в профессиональной деятельности
Резюме
Литература
Вопросы для самопроверки
Глава 5. Психолого-педагогические условия эмоционального саморазвития
5.1. Теоретические вопросы проектирования условий эмоционального саморазвития
5.2. Программа эмоционального саморазвития подростка
Модуль 1. Как научиться заботиться о своем будущем и эффективно планировать время и свои достижения в жизни
Занятие 1. Использование времени: фактическое и желаемое
Занятие 2. Радость настоящего или ответственность за будущее?
Модуль 2. Как научиться правильно выражать свои эмоции и сохранять положительное отношение к миру и другим людям
Занятие 3. Самоанализ эмоций
Занятие 4. Язык жестов
Занятие 6. Позитивное самопринятие
Занятие 7. Двойственность внутреннего мира
Модуль 3. Как избегать власти кого-либо или чего-либо над собой и противостоять эмоциональному заражению
Занятие 8. Эмоциональное насилие
Занятие 9. Управление эмоциональными состояниями в ситуациях «задевающего» поведения
5.3. Эмоциональное саморазвитие студентов педагогического вуза
Резюме
Литература
Вопросы для самопроверки
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Отрывок из книги
Право на написание данного учебного пособия дает учебный план психолого-педагогических факультетов, который предлагает выбор специальных психологических курсов для углубленного изучения базовых дисциплин. Курс «Эмоциональное развитие подростков» является чрезвычайно важным в подготовке выпускников педагогических вузов. Он логично продолжает традиции понимания развития как движения, порождающего новые качества эмоциональных проявлений личности: их социальность, осознанность, уникальность и творчество в самовыражении. Основная цель курса – углубить понимание условий, определяющих становление эмоционального мира подростка в образовательном пространстве.
Учебное пособие представляет собой авторское видение развития эмоциональной сферы человека как феномена культуры. Важнейшее предназначение общечеловеческой культуры состоит в обогащении духовных способностей, в частности, в обеспечении прогресса эмоциональной культуры. Основополагающая идея курса состоит в том, что в процессе вхождения подрастающего поколения в мир культуры возникают типы развития эмоциональной сферы, которые располагаются в пространстве между двумя противоположными ее моделями: кризисной или активно преобразующей. Доминирующее переживание каждой из них задает содержание и направляет процессы функционирования не только эмоциональной сферы в целом, но и ее связей с физиологическими характеристиками, познавательными процессами, поведенческими реакциями и достижениями в деятельности.
.....
П. К. Анохин, автор учения о функциональных системах физиологических процессов, включает эмоции в то звено целостного приспособительного акта, где происходит сравнение результата достигнутого действия и заготовленного заранее на основе афферентного синтеза, с аппаратом предвидения будущего образа. Эмоции выполняют функцию интеграции и объединяют работу как центральных структур, так и информацию о состоянии периферических органов. Благодаря тому, что эмоции способны мгновенно интегрировать все функции, становится возможным определять полезность или вредность воздействующего фактора. Играя роль своеобразного «пеленга», эмоции позволяют организму среагировать прежде, чем определена локализация воздействия[10].
В то же время сомнения в адаптивной природе эмоций неоднократно оспаривались в литературе. Считается, что, врываясь во внутренние органы, эмоции производят там разрушительную силу. Инстинктивная энергия эмоций подобна механогидравлической модели или шлюза, в которой ворота сдерживают энергию воды, а затем при определенных условиях она прорывается и образует водопад. Инстинктивная или безусловно-рефлекторная эмоциональная энергия заложена в древней, стволовой части мозга и разворачивается стереотипно и автоматически на различных уровнях фило– и онтогенеза. Автономность ее действия подтверждается физиологическими экспериментами. Удаление надстраивающихся над таламусом мозговых центров у подопытных животных ничего не изменяет ни в мышечных реакциях, ни в висцеральных функциях (выброс адреналина, повышение давления, расширение зрачков и т. д.), характерных для обычного эмоционального поведения.
.....
