Оглавление
Л. В. Тарабакина. Эмоциональное здоровье подростка: риски и возможности
Введение и постановка проблемы
Глава I. Исследовательский подход к психологии эмоций
1.1. Проблема активности эмоций
1.2. Системные описания эмоциональной активности человека
1.3. Эмоциональное здоровье как экзистенциальный смысл и центр системной самоорганизации эмоций
1.4. Перспектива взросления и особенности эмоций подростков
1.5. Функция личности в происхождении «взрослых» эмоций подростка
1.6. Противоречивость эмоциональных переживаний и движение подростка к выбору и определенности
Глава II. Условия и возможности становления эмоционального здоровья подростков
2.1. Учение как ценность и возможность становления эмоционального здоровья подростков
2.2. Эмоциональный опыт подростка в пространстве межличностных отношений в семье
2.3. Возможности эмоционального опыта подростка в условиях общения со сверстниками
2.4. Эмоциональная компетентность педагогов как возможность воспитания у подростков навыков эмоциональной регуляции поведения
Глава III. Риски эмоционального развития подростков
3.1. Страх у подростка выглядеть смешным в публичных местах
3.2. Особенности эмоционального развития подростков в неблагоприятных обстоятельствах жизни
3.3. Риски возникновения негативных эмоциональных эффектов в подростковых группах
Глава IV. Условия становления и функционирования эмоционального здоровья подростка как саморазвивающейся системы
4.1. Теоретико-методологические объяснения в происхождении дифференциации систем эмоциональной самоорганизации человека
4.2. Программа эмоционального саморазвития подростка
4.3. Проблемы реорганизации педагогической практики в контексте эмоционального здоровья будущего учителя
Заключение
Приложения
Приложение 1. Ассоциативный эксперимент в модификации Е.Ю. Артемьевой
Приложение 2. Анализ эмоциональной атмосферы взаимодействия на уроке по Н. Фландерсу
Приложение 3. Организация диалога в семье и эмоции подростков
Приложение 4. Опросник «Страх выглядеть смешным» в адаптации Е.А. Стефаненко[156]
Приложение 5. Вопросы, организующие общение в семье по Р. Бернсу[157]
Приложение 6. Незаконченные предложения для учителя
Отрывок из книги
Переосмысление проблем эмоциональной самоорганизации подростков обусловлено изменениями, происходящими в современном культурном, социальном и образовательном пространстве. В настоящее время в духовно разрозненном обществе особенно острыми оказались проблемы эмоционального взросления подрастающего поколения. Новый экзистенциальный кризис молодежи связан, прежде всего, с дефицитом и деформацией личностных и социальных эмоций. Люди довольно часто встречаются со скрытым обманом или открытой агрессией. Неспособность жить вместе с другими людьми оформляется в устойчивое опустошение эмоционального внутреннего мира, либо в открытые формы эмоционального насилия как проявления эгоистического самоутверждения. Эти тенденции приобретают достаточно массовый характер в настроении общества. Исключительная по своей социальной значимости цель поддержки и развития подростков состоит не в том, чтобы подавлять сильные негативные эмоции и отношения, а в том, чтобы пробуждать их человечность, приветливые отношения, позитивное настроение, личностную и общественную целесообразность эмоциональной энергии. С.Л. Рубинштейн предупреждал о последствиях того, что может происходить с человеком в случаях возможной утраты им интереса к жизни. Если «заглушить» в человеке чувства, то его мир станет для него тусклым, а жизнь блеклой и мертвенно безразличной»[1].
Подростковый возраст признается периодом особой взволнованности и подъема эмоциональных переживаний в жизни каждого человека. Эмоции подростка – это всегда проявления неравновесных состояний с крайними формами их выражения, которые возникают в контексте конкретных жизненных событий. Особенности эмоционального поведения зависят от личного опыта подростков и регулятивных способностей. Подростковый возраст является тем периодом, на протяжении которого должно происходить становление богатства мира эмоциональных переживаний, овладение способами эмоциональной самоорганизации в условиях межличностного взаимодействия, способностями к социально полезному и достойному поведению, что будет определять перспективу жизни и его судьбу. Эмоции – это функция личности, следовательно, каковы особенности личностного роста, такие достижения эмоциональной регуляции будет демонстрировать в будущем уже взрослый человек в общении с окружающими его людьми.
.....
Известно, что в более широком научном контексте общая теория систем была разработана австрийским исследователем Людвигом фон Берталанфи в 60-е годы ХХ-го столетия. В это же время были сформулированы основные принципы и законы описания систем различных типов для выявления их специфики в различных областях[18].
Б.Ф. Ломов в 70-е гг. сфокусировал внимание исследователей, с одной стороны, на необходимости использовать системный подход в психологии, а с другой стороны, предсказал сложность его реализации в психологических исследованиях. Он предупреждал, что прямой механический перенос методов и понятий из других наук в психологию может привести к упрощению и вульгаризации в объяснениях психических явлений, к игнорированию их специфики. Каждый метод, и каждое понятие, заимствованные из других наук, должны пройти через «горнило методологии»[19].
.....
