Оглавление
Лариса Грачева. Жизнь в роли и роль в жизни. Тренинг в работе актера над ролью
Вместо предисловия… Сказка о слове
Cубъективная реальность и воображаемая реальность
Эффордэнсы
Мотивация
Достижение цели
Развитие органов чувств
Развитие воображения
Механизм мышления в «другом» сознании – мышление в роли
Изменение мышления
Мысленное действие
Информационный синтез
Воображаемое переживание
Обучаемость
Тренировка воображения
Текст жизни и текст роли
Отбор понятийных связей
«Тормозные» состояния
Ассоциации
Чужие слова
Настройка мышления
Роль слова в организации волевого акта
Внутренняя речь
Ритм
Внутренняя и внешняя речь
Контроль речи
«Внутренний смысл» речи
Диалогичность
Что и как говорится
Сценические эмоции: текст и психолингвистика как инструмент
Эмоция
Признаки творческого состояния
Слова и личность
Присутствие
Сценарии рутинной активности как структуры схематических знаний
Роль в жизни
Довербальные знания
Ситуация – смысл – состояние
Фон и фигура
Тренинг в работе над ролью в учебном спектакле
Поток сознания
Поток восприятия
От ощущений к мыслям. «Телесное» воображение
Упражнение на пластическую ритмостимуляцию воображения
«Танцевать» атмосферу
Пластический наговор[61]
Тренинг «на уклад дома»
Атмосфера. Преображенное пространство
Как и при помощи чего творит атмосферу актер?
Воздействие музыкальной атмосферы
Упражнения для освоения Ремесла
Ритм текста
Тренинг в работе над ролью с актерами профессионального театра
Опыт первый
«Двое на качелях» по пьесе У. Гибсона
День первый
День второй
День третий
День четвертый
День пятый
День шестой
День седьмой (после первого прогона)
День восьмой
Опыт второй
Разогревающие упражнения
Ломание
Вараны – птицы
Маленький – большой
Цветение и увядание
Цветок
Жужжащее тело
Рассчитаться
Назови имя
Прикосновения к роли
Упражнения для тренировки физических ощущений
Ощущение любви
Ощущение жары, холода
Маятник самоощущения
Игры со СЛОВОМ
Свободные ассоциации
Ритмотворение
Потеря равновесия
Камни
Общее сознание
Коллективный наговор
Общее воспоминание
Коллективная ассоциация
Мяч ассоциаций
Игра «в собачку»
Эмоциональный маятник
Дверь
Возбуждение любви и ненависти
Я прав
Пластическое воображение
«Танцевать» жизнь
Под музыку души
Говорю и танцую
Маятник роли
Я и он (она)
Люблю и ненавижу
Проба пера
Ритм персонажа
Цвет роли
Соединение с партнером
Настройка на партнера
Темп партнера
«Со – хум»
Бокс текстом
Сопротивление
Веревка
Внимание и восприятие
Непрерывность восприятия
Воспринимаю себя и партнера
Вижу – не вижу
Связь воображаемого и реального восприятия
Смеясь и плача
Тренинг как способ репетирования
Упражнение с переходом в этюд
Первая встреча
Импульсы
Вглядывание
Наговор на тему «Ожидание любви»
Вторая встреча
Ритм автора
Стихо – творение
«Танец» физических действий
Знаки
Пластическая партитура
Бессознательный подход к роли
Сон о роли
Позволить себе думать
Импульсы роли. Психологическое движение
Наговор на тему роли
Психологический жест и психологическое движение
Знаки и заданный ритм
Исследование жизни жизнью
Час в доме Капулетти
Психофизиологические подходы к роли
Жара – холод
Ритм физиологических реакций
Контраст
Физическое и психическое рядом
Напряжение и расслабление
Монолог сквозного действия
«Телесная терапия» А. Лоуэна на пути к роли
Плие
Неаналитический анализ текста
Рассказ о жизни в роли. «Дискуссия»
«Думать мысль»
Наедине со словом
Речевая регуляция[86]
Вешалка с костюмами
Тема медитации «Я – Гамлет»
Исследование мотивов поведения
Переплетение
Ритм – водитель воображения
Коллективный монолог
Послесловие
Приложения
Динамика психофизиологических изменений в процессе обучения актеров
Цели и задачи Лаборатории психофизиологии исполнительских искусств
Задачи лаборатории ПИИ
Цели исследования
Тема 1. Особенности актерского воображения. Внутренняя самоиндукция психоэмоционального состояния
Выводы
Заключение по теме
Тема 2. Эмоциогенная и неэмоциогенная направленная модуляция состояния мозга в процессе обучения с применением актерского тренинга (упражнения «речевой наговор» и «пластический наговор»)[94]
Исследование динамики локальной и пространственной синхронизации ЭЭГ в основных частотных диапазонах при выполнении упражнений «речевой наговор», «пластический наговор» в группе актеров (А)
Результаты психологических исследований
Психофизиологическое исследование
Методика
Результаты
Исследование динамики локальной и пространственной синхронизации ЭЭГ в основных частотных диапазонах при выполнении упражнений «речевой наговор», «пластический наговор» в группе не актеров (НА)
Методика
Результаты
Мощность ЭЭГ
Когерентность ЭЭГ
Обсуждение
Заключение
Тема 3. Сравнение воображаемого и реального воздействия ХОЛОД – ТЕПЛО. «Телесное воображение»
Исследование динамики локальной и пространственной синхронизации ЭЭГ в основных частотных диапазонах при выполнении упражнений «воображаемые физические воздействия»
Методика
Результаты
Мощность ЭЭГ
Когерентность ЭЭГ
Обсуждение
Заключение
Тема 4. Модуляция состояний мозга при специальных видах речевой деятельности[112]
Методика
Испытуемые
Протокол исследований
Регистрация и анализ биоэлектрической активности
Регистрация и анализ речевой деятельности испытуемых[113]
Результаты
Результаты интонационного анализа речевой деятельности испытуемых
Результаты анализа ЭЭГ
Обсуждение
Заключение
Перспективы деятельности лаборатории
Список использованной литературы
Отрывок из книги
«Потребное будущее», действие и поведение человека определены не некоей объективной реальностью, а нашим представлением о реальности. Если это представление сформулировано словами (знаками), оно как бы обретает самостоятельную реальность и определяет «потребное будущее».
Эффордэнсы – наше представление о мире, сформированное для реализации потребного будущего. Слово «потребное» в данном словосочетании очень важно, потому что только оно связывает будущее с прошлым (потребность в определенном будущем все-таки связана с прошлым).
.....
Речевая инструкция взрослого оказывает побуждающее воздействие, а не тормозное влияние на движение, даже если она содержит запрет: «Не делай этого!». Таким образом, внутренняя речь начинает принимать участие в организации тех сложных видов интеллектуальной деятельности, которые П. Я. Гальперин называет «умственными действиями»: «Умственные действия, являющиеся основой интеллектуальной деятельности человека, создаются на основе сначала развернутой, а затем сокращенной и свернутой речи»[28].
Упражнения с развертыванием внутренней речи вслух известны в актерских мастерских. Однако играющий этюд студент, получив задание «Произноси внутреннюю речь вслух!», чаще всего начинает «нести» повторяющуюся ерунду, связанную с восприятием здесь и теперь – в обстоятельствах этюда, и иногда это вносит некий «оживляж» в происходящее (если это моноэтюд), в другом случае возникает «тормоз», и студент судорожно соображает, что бы сказать, переставая думать в этюде.
.....
