Психология личностно-профессионального развития субъектов образования

Оглавление

Лариса Митина. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы личностно-профессионального развития субъектов образования

Глава 2. Психология личностно-профессионального развития учителя

2.1. Концептуальная схема труда учителя

2.2. Психологические факторы профессионального развития учителя

2.2.1. Педагогическая направленность

2.2.2. Педагогическая компетентность

2.2.3. Педагогическая гибкость

2.2.4. Готовность учителя к риску в ситуациях неопределенности

2.2.5. Полиролевое поведение учителя

2.3. Повышение уровня самосознания как фундаментальное условие профессионального развития учителя

2.4. Внутриличностные противоречия как движущие силы профессионального развития учителя

2.5. Модели труда учителя

2.5.1. Модель профессионального развития учителя

2.5.2. Модель адаптивного функционирования

2.6. Психологическая технология конструктивного изменения поведения учителя

2.6.1. Тренинг-семинар «Оптимизация готовности к риску у педагогов»

2.6.2. Психологический тренинг-семинар «Развитие полиролевого поведения учителя»

Выводы

Глава 3. Психология личностно-профессионального развития учащихся

3.1. Теоретико-методологические основы профессионального развития личности в онтогенезе

3.2. Психологические условия развития профессиональных намерений учащихся подросткового возраста

3.3. Личностно-профессиональное развитие учащихся на предпрофильной ступени обучения. Программа «Открытие себя»

3.4. Психологическая готовность учащихся профильной ступени обучения к выбору профессии. Программа «Первые шаги профессиональной карьеры»

Выводы

Глава 4. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования в условиях полисубъектного взаимодействия

4.1. Психологическая безопасность учащихся в системе взаимодействия «учитель-ученик»

4.2. Психологические условия личностного и профессионального развития полисубъекта «учитель-ученик-родитель-психолог»

Выводы

Заключение

Список литературы

Отрывок из книги

На этапе глобальных социально-экономических перемен происходит качественное преобразование системы «образование-личность-профессия». Сложность и неравновесность этой системы, развивающейся в условиях неопределенности, требует от человека постоянной работы над собой как в личностном, так и профессиональном плане. Противоречия между необходимостью меняться в соответствии с трансформациями социально-профессиональной ситуации и желанием сохранить собственную индивидуальность, личностную и профессиональную идентичность, актуализирует поиск ответа на вопрос: «Ради чего я живу и работаю?». Ответ на него зависит от способности человека к самостоятельной постановке цели своей жизнедеятельности (профессиональной деятельности в частности) и ее практической реализации в континууме «исполнитель-специалист-профессионал».

Обращаясь к образованию, как социокультурному феномену, следует отметить, что весьма гетерогенные характеристики его функционирования традиционно располагаются между двумя, подчас искусственно созданными позициями – «образование для жизни» и «образование для человека». Первая относится к инструментальной традиции образования, вторая – к либеральной. Если либеральная традиция рассматривает образование под углом зрения индивидуального блага, с присущей ему свободой, внутренней активностью, системой ценностей, то инструментальная – делает упор на благо общественное, разделяя его профессиональные, общественные и личные интересы. Конечно, образование служит общественным и индивидуальным целям, но не только их наличие является причиной существования образования. Г. Хорн говорит, что «образование как реальность всегда есть нечто большее, чем мы можем воспринимать посредством своих концептуальных структур и связей» [Хорни 2006: 26].

.....

Внешне-внутренние условия – система интер – и интрапсихологических факторов развития личности, определяемых ее участием в полисубъектном взаимодействии в общностях «учитель-ученик», «учитель-ученик-родитель-психолог», «преподаватель-студент» и в других полисубъектах.

Внешние условия – система интерпсихологических факторов, задаваемых внедрением инновационной психологической технологии в образовательный процесс; внешняя детерминация, задающая представление о новом результате и предлагающая новое системное средство достижения такого результата.

.....