Проектирование программы неформального образования и психологической поддержки преподавателя в первые годы работы в вузе

Проектирование программы неформального образования и психологической поддержки преподавателя в первые годы работы в вузе
Автор книги:     Оценка: 0.0     Голосов: 0     Отзывов: 0 107 руб.     (1,62$) Читать книгу Купить и скачать книгу Купить бумажную версию Электронная книга Жанр: Прочая образовательная литература Правообладатель: "Директ-Медиа" Дата публикации, год издания: 2014 Дата добавления в каталог КнигаЛит: ISBN: 978-5-4460-9834-7 Скачать фрагмент в формате   fb2   fb2.zip Возрастное ограничение: 16+ Оглавление Отрывок из книги

Описание книги

Книга содержит теоретические аспекты и практические советы по организации неформального образования и психологической поддержки преподавателя в первые годы работы в высшем учебном заведении. Адресовано преподавателям современных вузов, организаторам высшего профессионального образования, аспирантам и соискателям ученых степеней по педагогическим наукам.

Оглавление

Леонид Харченко. Проектирование программы неформального образования и психологической поддержки преподавателя в первые годы работы в вузе

Введение

§ 1. Научные представления о сущности педагогического проектирования

§ 2. Неформальное образование и его психолого-педагогические аспекты

§ 3. Исследование зарубежного и отечественного опыта развития профессиональной компетентности преподавателя вуза

§ 4. Модель развития профессионально-субъектной позиции преподавателя вуза

§ 5. Технология реализации программы неформального образования и психологической поддержки преподавателей в первые годы работы в вузе

Заключение

Список литературы

Отрывок из книги

Осознаваемая в обществе потребность вхождения образовательной системы России в мировое образовательное пространство выдвигает перспективу органического учета мировых тенденций и российских стандартов образования в профессиональной подготовке будущих специалистов. Важной и перспективной проблемой для теории и практики развития высшего образования является разработка целостного процесса подготовки личности преподавателя вуза к многообразной научно-образовательно-воспитательной деятельности. Это, в свою очередь, требует обеспечения технологической грамотности преподавателя, выражающейся в интеграции социальных и личностных образовательных стратегий обучения, создающих образовательный и воспитательный эффект. Сегодня все более осознается, что интегральной характеристикой личности преподавателя вуза выступает профессиональная компетентность. То есть, компетентностный подход выступает одним из условий обновления вузовского образования.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Одной из важнейших задач является работа с кадрами высшей научно-педагогической квалификации из числа талантливой молодежи. На современном этапе возникла необходимость в качественно иной подготовке преподавателя вуза, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным научным подходом к разрешению конкретных научных и образовательных проблем.

.....

Такое разнообразие мнений в педагогической литературе, по всей видимости, объясняется сложностью и многоаспектностью самого феномена «педагогическое проектирование». Например, в методологическом отношении интересен подход к определению психолого-педагогического проектирования Е. И. Машбица [60, С. 53–58], который выделяет четыре уровня педагогического проектирования: концептуальный, технологический, операциональный и уровень реализации. Ученый считает, что переход с уровня на уровень, уменьшает масштаб проектных задач (и объектов проектирования), ведет исследователя к необходимости усиления конкретности решений.

П. И. Балобанов, определяя методологию проектирования, выстраивает модель деятельности проектировщика как состоящую из двух блоков [6, С. 47]:

.....

Подняться наверх