Мышление и речь (сборник)

Оглавление

Лев Выготский. Мышление и речь (сборник)

Мышление и речь

Предисловие

Глава первая. Проблема и метод исследования

Глава вторая. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже. Критическое исследование

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

Глава третья. Проблема развития речи в учении В. Штерна

Глава четвертая. Генетические корни мышления и речи

I

II

III

IV

Глава пятая. Экспериментальное исследование развития понятий

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

XIII

XIV

XV

XVI

XVII

XVIII

Глава шестая. Исследование развития научных понятий в детском возрасте. Опыт построения рабочей гипотезы

I

II

III

IV

V

Глава седьмая. Мысль и слово

Литература

Воображение и творчество в детском возрасте

Глава I. Творчество и воображение

Глава II. Воображение и действительность

Глава III. Механизм творческого воображения

Глава IV. Воображение у ребенка и подростка

Глава V. «Муки творчества»

Глава VI. Литературное творчество в школьном возрасте

Глава VII. Театральное творчество в школьном возрасте

Глава VIII. Рисование в детском возрасте

Приложение

Сознание и психика. Статьи

К вопросу о многоязычии в детском возрасте

К вопросу о плане научно-исследовательской работы по педологии национальных меньшинств

Сознание как проблема психологии поведения [25]

1

2

3

4

5

6

7

Психика, сознание, бессознательное

Отрывок из книги

Настоящая работа представляет собой психологическое исследование одного из труднейших, запутаннейших и сложнейших вопросов экспериментальной психологии – вопроса о мышлении и речи. Систематическая экспериментальная разработка этой проблемы, сколько нам известно, вообще не предпринималась еще никем из исследователей. Решение задачи, стоявшей перед нами, хотя бы с первичным приближением могло быть осуществлено не иначе как путем ряда частных экспериментальных исследований отдельных сторон интересующего нас вопроса, как, например, исследование экспериментально образуемых понятий, исследование письменной речи и ее отношения к мышлению, исследование внутренней речи и т. д.

Помимо экспериментальных исследований мы неизбежно должны были обратиться к теоретическому и критическому исследованию. С одной стороны, нам предстояло путем теоретического анализа и обобщения большого накопившегося в психологии фактического материала, путем сопоставления, сличения данных фило– и онтогенеза наметить отправные пункты для решения нашей проблемы и развить исходные предпосылки для самостоятельного добывания научных фактов в виде общего учения о генетических корнях мышления и речи. С другой стороны, нужно было подвергнуть критическому анализу самые идейно мощные из современных теорий мышления и речи для того, чтобы оттолкнуться от них, уяснить себе пути собственных поисков, составить предварительные рабочие гипотезы и противопоставить с самого начала теоретический путь нашего исследования тому пути, который привел к построению господствующих в современной науке, но несостоятельных и потому нуждающихся в пересмотре и преодолении теорий.

.....

Правда, основная генетическая формула Блейлера, как мы постараемся показать ниже, не разрешает вопроса относительно генетических связей, существующих между аутистическим и реалистическим мышлением, со всей полнотой, но в двух моментах она нам кажется бесспорной.

Во-первых, в указании на относительно позднее возникновение аутистической функции и, во-вторых, в указании на биологическую несостоятельность представления о первичности и изначальности аутизма.

.....