Образовательные процессы и ресурсы высшей школы в области радиоэлектроники

Оглавление

Лидия Коловская. Образовательные процессы и ресурсы высшей школы в области радиоэлектроники

Предисловие

Раздел 1. Методологический ресурс образования

Глава 1. ВВедение в теоретико – методологические проблемы образования

1.1. Язык образования

1.1.1. Язык науки – Язык образования

1.1.2. Нарратив в Языке образования

1.1.3. Креативность Языка

1.1.4. Язык науки в исследованиях XX-XXI века

1.1.5. Язык логики

1.2. Концепты основных понятий науки и научного знания

1.2.1. Наука, её предмет и принципы

1.2.2. Категориальный язык науки

1.2.3. Логика – методология образования

1.3. Новые реальности в образовании

1.3.1. Образование в постмодерне: виртуальность и симулякры

1.3.2. Виртуальная педагогика

1.3.3. Модели инновационных образовательных процессов. Ризома

Обобщения

Вопросы и задания

Литература

Глава 2. О сущности образования

2.1. Философия и педагогика

2.2. Науки о человеке и обществе

2.3. Теория практики

Обобщения

Вопросы и задания

Литература

Глава 3. Образовательная деятельность

3.1. Современные тенденции

3.2. Управление

3.2.1. Управленческая культура

3.2.2. Управление внеаудиторной деятельностью

3.2.3. Образовательные услуги

3.3. Формирование культурной среды

3.3.1. Вузовский музей

3.3.2. Исследование практики

Обобщения

Вопросы и задания

Литература

Глава 4. Педагогический процесс

4.1. Теория педагогического процесса

4.2. Субъекты педагогического процесса

4.2.1. Общение в педагогическом процессе

4.2.2. Виды педагогического общения

4.2.3. Педагогические технологии

4.3. Педагогика преодоления

4.3.1. Социальные болезни в студенческой среде

4.3.2. Фрустрация и девиации

4.3.3. Другие особенности социального самочувствия

Обобщения

Вопросы и задания

Литература

Раздел 2. Педагогический идеал

Глава 5. В поисках идеала

5.1. Образование и культура

5.2. Идеал свободной личности

5.3. Гуманистический идеал

Образ Я в переживаниях личности

5.4. Идеал нравственной личности. Духовность

5.5. Идеал рациональной личности. Прагматизм

Обобщения

Вопросы и задания

Литература

Раздел 3. Преподаватель и студент как психологическая реальность

Глава 6. Студент как реальность для педагога

6.1. Индивидуально-личностные тенденции и качества

6.1.1. Способности. Одарённость. Талант. Гениальность

6.1.2. Творчество. Интеллект. Креативность

6.1.3. Эмоционально-психологические типы

6.2. Опыт психодиагностического тестирования

6.3. Студенческие граффити как способ самораскрытия личности

Обобщения

Вопросы и задания

Литература

Глава 7. Психологический образ педагога

7.1. Профессиональное педагогическое сознание

7.2. Особые качества

7.2.1. Интеллигентность. Духовность. Индивидуальность

7.2.2. Самосознание. Простота. Сверхмотивация

7.2.3. Этичность

7.3. Искусство и мастерство педагога

Обобщения

Вопросы и задания

Литература

Раздел 4. Технологии и поиск

Глава 8. Инновации. Технологии. Методы и стили учебной деятельности

8.1. Сущность инноваций и драматизм «Прометеева огня»

8.1.1. Инновации и культурная традиция университета

8.1.2. Инновационные модели

8.2. Понятие и виды технологий

8.2.1. Обучение как исследование

8.2.2. Технологии индивидуального развития

8.2.3. Электронные обучающие технологии

8.3. Технологии и психология

8.4. Методы и стили в творчестве педагога

8.4.1. О методе

8.4.2. О стиле

Обобщения

Вопросы и задания

Литература

Глава 9. Лекция – интеллектуально-духовный ресурс образования

9.1. Лекция как технология

9.1.1. Проблемная лекция

9.1.2. Лекция с элементами дидахографии

9.1.3. Лекция-монолог

9.1.4. Эвристическая лекция

9.1.5. Лекция-диалог

9.1.6. Другие виды лекции

9.2. Эссеистский и драматургический подходы к лекции

9.3. Роль паузы в лекции

Обобщения

Вопросы и задания

Литература

Глава 10. Игра в педагогическом процессе

10.1. Культура и игра

10.2. Игра и индивидуальность

10.3. Игра как форма деятельности

10.4. Методология и теория игры

10.5. Игровое имитационное моделирование

10.6. Компьютерные технологии и игровая деятельность

10.7. Дидактическая игра

10.8. Театрализованные игры

10.9. Психологические тренинги: психодрама

Обобщения

Вопросы и задания

Литература

Глава 11. Комическое в образовательной технологии

11.1. Комическое как прием

11.2. Социальное и духовное содержание комического

11.3. Дидактическая сущность смешного

Обобщения

Вопросы и задания

Литература

Глава 12. Образовательные тенденции в других странах

12.1. Социокультурные процессы

12.2. Образовательные модели и обучающие средства

О медиаобразовании

Подготовка интеллектуальной элиты

12.3. Оценка деятельности преподавателей

Обобщения

Литература

Раздел 5. Непрерывающаяся нить. Будущее

Глава 13. К образу человека культуры

13.1. Поиск новой модели

13.1.1. Поликультурная ориентация

13.1.2. Модель вариативного образования

13.1.3. Идея антропологической педагогики

13.1.4. Идея трансцендентальной педагогики

13.2. Профессиональная элита. Интеллигенция

13.2.1. Интеллигентность и прагматизм – две ценности образования

13.2.2. Информационная культура личности

13.3. Постмодернизм в образовании

13.4. Новый тип педагогического управления

13.5. Непрерывающаяся нить

Литература

Глоссарий

Именной указатель

Предметный указатель

Отрывок из книги

Важным аспектом методологии современной науки и образования является проблема языка. Язык как знаковая система, используемая для целей коммуникации и познания, в полном объёме своих приложений и определений имеет отношение к образованию, более того, к его методологии. И хотя нет определения «язык образования», его конституирование в языке науки, описание и характеристика вполне очевидны. Что представляет собой язык науки, из которого проистекают все основоположения относительно языка образования, образовательных технологий, по определению? Прежде всего – это система понятий. Как система понятий язык науки отличается точностью и однозначностью, что составляет проблему в современную эпоху в связи с развитием представлений о многозначной логике, синергии, относительности знания, истины и другом в науке и теории познания. Язык науки – это знаковая система, используемая для познания, обработки, хранения и применения знаний. Язык науки – это символическая система, имеющая собственное (символическое) содержание. Благодаря этому можно использовать для представления знания или характеристики (описания) объекта модели, образы, что позволяет обнаруживать в реальности что-то неявное, не лежащее на поверхности, непредсказуемое. Если, например, культура – это групповой способ структурирования мира для того, чтобы избежать хаоса и обеспечить выживание группы, то язык – это система символов, которая представляет и отмечает это структурирование [28].

Однако прежде чем заняться характеристикой и описанием современного языка образования, полезно выделить некоторые характеристики языка как такового (как средства вербального и невербального общения), языка науки, искусственного языка и пр.

.....

Тео́рия – систематизация знания, схема, обладающая предсказательной силой в отношении какого – либо явления. Теории формулируются, разрабатываются и проверяются в соответствии с научным методом.

Научная теория – это законченная система обобщённого знания, объясняющая ту или иную сторону действительности и имеющая эмпирический и теоретический аспект.

.....