Философские и психологические основы дидактики (на примере обучения химии)

Оглавление

Лилия Михайловна Кузнецова. Философские и психологические основы дидактики (на примере обучения химии)

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СТРУКТУРА И ФОРМЫ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

Теория

Законы, закономерности, принципы

Суждения и умозаключения

«Факты – строительный материал науки»

Понятие – узловая форма мышления

Функционирование понятий в познании

Глава II. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ В НАУЧНОМ ПОЗНАНИИ И УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Метод формирования понятий

Индукция и дедукция как эмпирические способы познания

Метод восхождения от абстрактного к конкретному

Формирование и функционирование понятий в учебном познании

Глава III. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Объяснять и слушать

Получение учеником знаний в готовом виде или в собственной деятельности?

Взаимосвязь слова учителя и мыслительной деятельности учащегося в психологии

Глава IV. ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Характеристика предметно-практической деятельности человека

Структура деятельности

Потребности, цели и мотивы ребёнка в процессе учебно-познавательной деятельности

Самостоятельное созидание знаний как источник внутреннего мотива у учащихся

Соответствие учебно-познавательной деятельности учащихся содержанию, подлежащему усвоению

Соответствие между научной и учебной деятельностью в процессе познания

Формы учебно-познавательной деятельности при изучении учебного предмета химии

Функции учебно-познавательной деятельности

Глава V. ВЛИЯНИЕ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ОРГАНИЗАЦИЮ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

1. Методологические ошибки

2. Методические ошибки

Учебник как руководство для организации учебного процесса

Глава VI. ФОРМЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Роль химического эксперимента в формировании химических понятий

Роль материальных моделей в изучении строения вещества на атомно-молекулярном уровне

Роль умений оперировать химическим языком в процессе формирования химических понятий

Роль решения задач в формировании химических понятий

Глава VII. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И ЕГО СООТВЕТСТВИЕ ДИДАКТИЧЕСКИМ ПРИНЦИПАМ

Содержание учебного предмета и дидактические принципы

Принцип доступности и постепенности

Принцип научности

Принцип системности

Принцип историзма в обучении

Подчинение логической структуры учебного материала дидактическим принципам

Стратегия структурирования учебного материала

Логика науки и логика познания в школьных учебниках

Два способа структурирования учебного материала

Глава VIII. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА ОСНОВАНИИ ВЗАИМОСВЯЗИ СОСТАВ – СТРОЕНИЕ – СВОЙСТВА

Хрупкая логическая нить первоначальных понятий

Синтез конкретного понятия вещества

Количественные характеристики вещества

Учебно-познавательная деятельность в формировании понятия валентности

Сущность химических реакций. Уравнения химических реакций

Глава IX. ПРОБЛЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Классификация неорганических веществ

Изучение классов неорганических веществ на основании принципа противоположности свойств реагирующих веществ

Классификация химических реакций

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Отрывок из книги

Огромное количество накопленных человечеством знаний определяет задачу овладения ими подрастающим поколением, что позволит обществу неуклонно двигаться по пути научно-технического прогресса. Данная задача может быть решена при условии совершенствования форм, методов, средств на всех этапах обучения. Известный российский методист-химик Л. М. Кузнецова в монографии «Философские и психологические основы дидактики (на примере обучения химии)» предлагает авторскую концепцию обучения школьников.

Опираясь на собственный опыт, а также публикации философов, психологов, методистов, автор монографии детально обосновывает и иллюстрирует многочисленными примерами собственный подход к обучению школьников, названный как «принцип самостоятельного созидания знаний».

.....

а) молекулярная масса озона больше, чем кислорода;

б) температура кипения озона выше, чем кислорода.

.....