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Álvaro Ramírez Botero. El campo de la psicología educativa en Colombia: génesis y estructura
Contenido
Introducción
Elementos teóricos para la institución de la psicología educativa
Institucionalización: de la acción social a la interacción y razón práctica
Estructura e instituciones
Estructura y habitus
Las tensiones al interior de un campo y entre los campos
La psicología educativa como campo
Condiciones históricas que han hecho posible la génesis del campo de la psicología educativa en Colombia
Condiciones para la emergencia del campo de la psicología educativa en la panorámica del mundo occidental
Las aplicaciones de la psicología en la educación
La entrada de las teorías psicológicas a la educación a través de la pedagogía
Condiciones para la emergencia del campo de la psicología educativa en la panorámica colombiana
La instalación del saber psicológico en Colombia desde la Colonia hasta la creación de los primeros programas de Psicología a mediados del siglo XX
La entrada del saber psicológico a la educación colombiana vía profesionales de la psicología
La entrada del saber psicológico a la educación colombiana vía pedagogía
Tensiones relacionadas con la estructura y la autonomización del campo de la psicología educativa en Colombia
Algunas tensiones generadas por las ideas psicológicas y modernas que penetran la educación en los inicios de la república
Tensiones manifiestas en la emergencia del campo de la psicología educativa en Colombia desde sus pioneros hasta los inicios del Frente Nacional
Algunas tensiones con otros campos de la psicología que favorecen la emergencia del campo de la psicología educativa
Tensiones del campo de la psicología educativa con el campo de la educación en Colombia
Tensiones del campo de la psicología educativa con el campo de la pedagogía en Colombia
Tensiones relacionadas con la autonomización del campo de la psicología educativa en Colombia desde los inicios del Frente Nacional hasta 1980
Tensiones del campo de la psicología educativa con el campo de la orientación escolar
Panorama del campo de la psicología educativa desde la década de los ochenta al siglo XXI
El campo de la psicología educativa como saber-poder
Proyección del campo de la psicología educativa
La proyección en la perspectiva de los campos y la institución
Estructura formal e institucional del campo de la psicología educativa en Colombia
La organización y la legitimación de la práctica de los profesionales del campo de la psicología educativa en Colombia
Organización legal e institucionalización del campo de la psicología educativa en Colombia
Autonomización y legitimación del campo de la psicología educativa en Colombia en la mitad del siglo XX
De los años sesenta a los setenta
La década de los ochenta
La década de los noventa
En el siglo XXI
La estructura institucional para la formación en el campo de la psicología educativa en Colombia
La consolidación de la comunidad académica
La producción académica en relación con el campo de la psicología educativa en Colombia
Las agremiaciones en relación con el campo de la psicología educativa en Colombia
Conclusiones
Referencias
Anexos
Anexo 1. Páginas web de instituciones de educación superior consultadas para información de los planes de estudio de pregrado, con corte al 7 de abril de 2020
Anexo 2. Páginas web de instituciones de educación superior consultadas para información de los planes de estudio de especializaciones, con corte al 7 de abril de 2020
Anexo 3. Páginas web de instituciones de educación superior consultadas para información de los planes de estudio de maestría, con corte al 7 abril de 2020
Anexo 4. Páginas web de instituciones de educación superior consultadas para información de los planes de estudio de doctorado, con corte al 7 de abril de 2020
Notas al pie
Отрывок из книги
Los intelectuales están preparados por toda la lógica de su formación para tratar las obras heredadas del pasado como una cultura, es decir un tesoro que se contempla, que se venera, que se celebra, que se valoriza por eso mismo, en resumen, como un capital destinado a ser exhibido y a producir dividendos simbólicos, o simples gratificaciones narcisistas, y no como un capital productivo que se invierte en la investigación, para producir efectos.
Bourdieu (2000, p. 39)
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De esta manera, la tensión puede adquirir varias formas: una es la tensión producida por el alejamiento de uno de los componentes de la estructura del sistema y por la acción del sistema en el intento por recuperar esa parte que se aleja o que toma otra forma. Otra es la tensión entre los sistemas; cada sistema hace un esfuerzo por incorporar o recuperar una parte que se aleja o que no está en uno ni en otro y que gravita entre ambos. Y la última, se puede presentar cuando se dan diferentes acciones con la finalidad de mantener un lugar en el campo o mejorar el que se tiene. Este último caso hace parte de las tensiones entre subcampos:
El principio del movimiento perpetuo que agita el campo no reside en algún primer motor inmóvil –en este caso el Rey Sol– sino en las tensiones que produce la estructura constitutiva del campo (las diferencias de rango entre príncipes, duques, marqueses, etcétera) y tienden a su vez a reproducirla. Hay en las acciones y reacciones ciertos agentes que, a menos de excluirse del juego, no tienen más remedio que luchar por mantener a mejorar su posición en el campo, con lo cual contribuyen a imponer sobre todos los demás presiones a menudo percibidas como algo insoportable que nacen de la coexistencia antagonista (Bourdieu, 1990, p. 55).
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