Оглавление
Любовь Штылева. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Глава 1. Гендерный подход в науке и социальной практике
Введение
§ 1. Теоретические основы гендерного подхода в социальной науке и социальной практике
1.1.1. Гендерный подход и права человека
1.1.2. Гендерный подход, анализ, стратегия
1.1.3. Гендерное равенство и гендерное неравенство
1.1.4. Гендерное равенство и управление
§ 2. Отличия гендерно-нейтрального подхода от гендерно-чувствительного
§ 3. Уровни и сферы применения гендерного подхода
1.3.1. Существенные характеристики гендерного подхода и гендерного анализа на национальном уровне[18]:
1.3.2. Когда применяется гендерный анализ?
1.3.3. Кто выполняет гендерный анализ?
1.3.4. Правовые основы стратегии гендерного равноправия в Российской Федерации
§ 4. Практические аспекты гендерного анализа
1.4.1. Зарубежный опыт разработки практических вопросов гендерного анализа
1.4.2. Российский опыт разработки методики гендерного подхода и гендерного анализа
Заключение к главе 1:
Глава 2. Гендерный подход и «фактор пола» в образовании
§ 1. Гендерное измерение доступности образования в России. Традиция и современность
2.1.1. Правовое и организационное обеспечение равного доступа, обращения и результатов образования для женщин и мужчин в РФ
2.1.2. Истоки гендерного неравенства в образовании
2.1.3. История гендерного неравенства в российском образовании
2.1.4. История образования для женщин в России
2.1.5. Тенденции изменений уровня образования женщин и мужчин в СССР с 1917 г. по 1990-е гг.[55]
2.1.6. Скрытый план гендерного неравенства в доступе к образованию в России
2.1.7. Фактическое соответствие требованиям гендерного равенства в доступе к образованию[65]
§ 2. Равенство обращения с женщинами и мужчинами в контексте образования
2.2.1 Гендерный анализ отношения педагогов и руководителей ОУ к девочкам и мальчикам
2.2.2. Полоролевые стереотипы учителей как фактор неравенства отношения к девочкам и мальчикам в процессе образования
2.2.3. Школьные программы, учебники и пособия – фактор гендерной социализации
2.2.4. Феминистская критика учебных программ и раздельного образования
2.2.5. Гендерное измерение воспитательных мероприятий
Заключение к параграфу:
§ 3. Гендерное измерение результативности образования для женщин и мужчин
2.3.1. Гендерные различия стратегий получения образования[96]
2.3.2. Гендерные различия в жизненных установках выпускников средней школы
Заключение к главе 2:
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: традиционная и эгалитарная стратегии социализации полов
Вступление
§ 1. Полоролевой подход
3.1.1. Три проекта полоролевого подхода в отечественном образовании. ХХ век
3.1.2. Достоинства и недостатки образования на основе полоролевого подхода
Заключение к параграфу
§ 2. Гендерный подход в педагогике и образовании
3.2.1. Гендер и культура
3.2.2. Гендер и образование
3.2.3. Теория гендерного подхода в образовании
3.2.4. Задачи, связанные с реализацией гендерного подхода в педагогической практике:
3.2.5. Основные формы УВП, в рамках которых реализуется гендерный подход
3.2.6. Методы, посредством которых реализуется гендерный подход в образовании
§ 3. Сходства и различия полоролевого и гендерного подходов
3.3.1. Сходства полоролевого и гендерного подходов в образовании:
3.3.2. Различия полоролевого и гендерного подходов в образовании:
§ 4. Методические аспекты применения гендерного подхода в образовании
3.4.1. Учет возрастных особенностей учащихся в овладении эгалитарным мировоззрением
3.4.2. Мировоззрение педагога и формирование эгалитарного мировоззрения у школьников
3.4.3. Методические условия использования гендерного подхода в образовании
3.4.4. Гендерный режим образовательной среды
3.4.5. Опыт и технологии изменений традиционных полоролевых установок в поведении учащихся
Заключение к главе 3:
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
§ 1. Методология гендерного анализа образования
4.1.1. Теоретические основы и принципы гендерного анализа образования
4.1.2. Взаимодействие различных научных подходов в гендерном анализе образования
Резюме:
4.1.3. Гендерный анализ документов, определяющих политику РФ в области образования с начала 1990-х гг
Заключение к параграфу
§ 2. Методика гендерного анализа образовательной практики
4.2.1. Методы гендерного анализа образования
4.2.2. Индикаторы гендерного анализа образования
4.2.3. Примерная программа гендерного анализа урока и учебно-методических пособий
4.2.4. Гендерный анализ в управлении ОУ
Заключение к главе 4:
Заключение
Приложения
Приложение № 1. Полоролевой и тендерный подход в образовании: традиционная и эгалитарная стратегия социализации полов
Приложение № 2. Комплексный подход к тендерному анализу образования
Приложение № 3
Приложение № 4
Приложение № 5
Приложение 5 а
Приложение № 6
Приложение № 7
Литература к главам №№ 1-3
Документы и литература к главе 4
А) Документы:
Б) Литература
Об авторе
Отрывок из книги
«Достижение гендерного равенства во всем мире становится центральным моментом развития – его полноправной и самостоятельной целью. Оно способно усилить способности страны к экономическому росту, к снижению бедности и эффективному государственному управлению. Поэтому достижение гендерного равенства является важной частью той стратегии развития, которая призвана дать возможность и право всем людям – будь то женщина или мужчина – избежать нищеты и повысить свой жизненный уровень».[1]
Подобно расе, национальности и классу, пол является важной категорией, которая в значительной степени определяет социальные возможности каждого человека, задавая форму его участия в жизни и экономике общества. Поскольку термин «пол» имеет множество значений, то, когда говорят о различиях между мужскими и женскими качествами, все чаще отдают предпочтение слову «гендер».
.....
служит критерием разделения стран на группы с различным уровнем человеческого развития. Начиная с 1998 года, используется и понятие «индекс развития с учетом гендерного фактора». Этот метод расчета показателей человеческого развития учитывает основные параметры индекса развития человеческого потенциала с поправкой на факты сохраняющегося неравенства в социальных позициях женщин и мужчин.»[6]
Иными словами, «…гендерный подход предполагает, что мужчины и женщины должны быть полноправными участниками и бенефициариями процесса развития, который в таком случае приобретает, с одной стороны, устойчивый, а с другой, справедливый характер»[7].
.....
