Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в.

Оглавление

М. Т. Студеникин. Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в.

Предисловие

Раздел I. Становление методики преподавания истории

Тема 1. Методика преподавания истории как педагогическая наука

История – базовая научная дисциплина методики

Методика преподавания истории

Раздел II. Цели и содержание школьного обучения истории

Тема 2. Определение целей, задач и функций обучения истории

Цели как прогнозируемые результаты образования, воспитания и развития учащихся

Тема 3. Принципы построения учебных курсов

Концентрическое построение курсов истории

Соотношение курсов истории отечественной и всеобщей

Тема 4. Концепция эволюционного развития общества и ее отражение во всемирно-историческом и социологическом направлениях

А) Эволюционное развитие общества

Б) Всемирно-историческое направление и его реализация в учебной литературе Н. И. Кареева

В) Социологическое или сравнительно-историческое направление и его реализация в учебниках Р. Ю. Виппера

Тема 5. Содержание обучения истории

Способы представления учебного материала

А) биографический

Б) Хронологически-прогрессивный

В) Хронологически-регрессивный

Г) Группирующий (календарный и категорический)

Д) Культурологический

Отбор фактов и понятий первичных курсов истории

Построение и отбор содержания систематических курсов истории

Требования к содержанию и построению школьного учебника

Раздел III. Организация процесса обучения истории

Тема 6. Способы, формы и средства обучения

Методические требования к обучению истории в 60-е гг. XIX в

Катехизация (развивающая беседа)

Эвристическое обучение

Рассказ учителя

Установление и применение межпредметных связей

Техника работы с учебником истории

Подготовка и проведение урока

Опрос учащихся

Письменные работы по истории

Рефераты в обучении истории

От репетиционного к реальному методу

Методы лабораторный и документации

Лекционная форма преподавания

Методы трудовой и драматизации

Повторение изученного

Цель домашних заданий, репетиций и экзаменов

Историческая география и терминология

Хронология

Наглядность в обучении истории

Историческая карта

Основная литература

Отрывок из книги

С начала реформ 90-х гг. XX в. и до нашего времени в российской школе произошли существенные преобразования в обучении истории. Прежде всего изменилась методологическая основа содержания курсов истории, на смену формационного подхода пришел методологический плюрализм исторической науки. Теперь уже в учебниках не преобладают государство и экономика, классовая борьба как движущая сила истории, больше внимания уделяется показу других сфер жизнедеятельности. Произошло обогащение истории новым актуальным содержанием, в том числе более широким включением материала из области культуры. Осуществляется постепенный переход к личностно ориентированному ценностному образованию, когда на первом месте стоит сам человек, его интересы в области образования.

В школьную практику происходит внедрение новых педагогических технологий, нетрадиционных форм и методов обучения, вариативного образования. По всем курсам истории созданы новые содержательные линии школьных учебников и пособий, разработанных на основе последних достижений педагогики и психологии.

.....

Сущность концентрического построения методика заимствовала из геометрии, где концентрами называют круги с общим центром, но различными радиусами. Для истории этот принцип реализуется в том, что она изучается несколько раз, чаще всего в двух концентрах, имеющих самостоятельное значение: элементарно в младшем возрасте и систематически в старшем, причем отличие одного концентра от другого «заключается не столько в том, что второй концентр с внешней стороны подробней первого, сколько в том, что он с внутренней стороны глубже и основательнее, с новых точек зрения обозревает тот же материал» (164, 24).

В первом элементарном концентре события рассматриваются в виде отдельных, легко понятных, доступных и конкретных фактов и явлений. Во втором концентре, опираясь на приобретенные знания, учитель создает у учеников единую общую картину и пополняет имеющиеся сведения новыми фактами. Каждый раз дается вроде бы известный ученикам материал, но излагается он иначе, в новом свете. Этот материал более сложен для понимания, включает теоретические сведения, но усвоение его потребует от учеников меньших усилий. Во втором концентре, как правило, осуществляется изучение нового и повторение ранее изученного.

.....