Niños lectores y productores de textos

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María Cristina Solís. Niños lectores y productores de textos

Indice

A gradecimientos

P resentación

I ntroducción

Capítulo 1. Programa AILEM

1.1 Antecedentes del Programa

1.2 Gestión del aprendizaje en el aula

1.2.1Transferencia progresiva de La responsabilidad El rol del educador

1.2.2Importancia del ambiente para el aprendizaje El aula como recurso de aprendizaje

1.2.3Clima del aula

1.2.4Organización del tiempo

1.2.5Elementos del Programa

Capítulo 2. Enseñanza de la Lectura y Escritura

2.1 Enseñanza de la lengua

2.2 Leer para comprender textos

2.2.1Habilidades de comprensión de un lector experto

2.2.2Estrategias de lectura

Estrategias para cada momento del proceso Lector

2.3 Escribir para producir textos

2.3.1Aprendizaje de la escritura desde una propuesta constructivista

2.3.2Enseñanza de la escritura desde una propuesta constructivista

Elementos de la etapa de planificación de un texto

2.4 Enseñanza de la lectura y escritura con un modelo equilibrado

Capítulo 3. Estrategias de Lectura y Escritura

3.1 Lectura en voz alta

Fundamentos de la lectura en voz alta

Implementación de la lectura en voz alta

Rol del profesor/a

Enseñar a través de la lectura en voz alta

Momentos didácticos de la lectura en voz alta. ANTES DE LA LECTURA

DURANTE LA LECTURA

DESPUÉS DE LA LECTURA

Qué se puede leer

3.2 Lectura compartida

Fundamentos de la lectura compartida

Implementación de la lectura compartida

PRIMERA ETAPA: presentación del texto

SEGUNDA ETAPA: lectura del texto

TERCERA ETAPA: lectura independiente

Rol del profesor/a

Qué se puede enseñar a través de una lectura compartida

Estrategias de lectura

Predicciones

Autocorrecciones

Habilidades para trabajar con palabras

Reglas de puntuación

Organización y presentación

Reglas de ortografía y gramática

Convenciones de direccionalidad

Momentos didácticos de la lectura compartida. ANTES DE LA LECTURA

DURANTE LA LECTURA

DESPUÉS DE LA LECTURA

Materiales que se pueden utilizar en la lectura compartida

Qué se puede leer

3.3 Lectura guiada

Cómo se implementa la lectura guiada. Rol del profesor/a

Momentos de la lectura guiada

ANTES DE LA LECTURA

DURANTE LA LECTURA

DESPUÉS DE LEER

3.4 Lectura independiente

Rol del profesor/a en la lectura independiente

Momentos de la lectura independiente. ANTES DE LA LECTURA INDEPENDIENTE

DURANTE LA LECTURA INDEPENDIENTE

DESPUÉS DE LA LECTURA INDEPENDIENTE

3.5 Escritura interactiva

Implementación de la escritura interactiva

Rol del profesor/a

Focos de enseñanza

Materiales para realizar una escritura interactiva

Textos que se pueden escribir

3.6 Escritura independiente

Rol del profesor/a en la escritura independiente

Rol del alumno en la escritura independiente

Implementación de la escritura independiente

ANTES DE LA ESCRITURA

DURANTE LA ESCRITURA

DESPUÉS DE LA ESCRITURA

Focos de enseñanza a partir de una escritura independiente

3.7 Centros de Aprendizaje

Preparación para trabajar en centros de aprendizaje

Ventajas de trabajar en centros

Capítulo 4. Enfoque de evaluación

4.1 Presentación del enfoque evaluativo

Evaluación para el aprendizaje

4.2 Instrumentos de evaluación

R eferencias bibliográficas

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA PROFESORES

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Niños lectores y productores de textos

Un desafío para los educadores

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El clima de aula tiene gran importancia porque influye directamente en los aprendizajes. Un clima ordenado, estructurado y armonioso disminuye las tensiones, facilita la convivencia, invita al trabajo y potencia aprendizajes.

Tanto en el colegio como dentro de la sala de clases los estudiantes están forzados a convivir con otros. Esta convivencia puede ser mejor o peor y va a depender mucho del actuar del profesor/a el que exista un clima adecuado de respeto y compañerismo entre los integrantes del curso. Este clima tiene gran importancia, no sólo por razones sociales y cívicas, sino también porque influye directamente en los aprendizajes de los alumnos/as. Un mal clima de trabajo hace que los niños/as no quieran estar en el colegio y se concentren más en los conflictos que en los contenidos que se están desarrollando. Por otro lado, un buen clima de trabajo repercute positivamente en los resultados, tanto en la convivencia como en cuanto al avance de los niños en sus aprendizajes.

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