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María Gabriela Pauli de García. Enseñar Historia...., enseñar a pensar
Índice
NOTA A LA 2.ª EDICIÓN
PRÓLOGO
A MODO DE INTRODUCCIÓN
ENSEÑAR HISTORIA..., ENSEÑAR A PENSAR..
CAPÍTULO I. Acerca del pensamiento crítico y reflexivo
Algunas precisiones sobre la persona humana
El concepto de pensamiento crítico y reflexivo. Aportes para su estructuración
Educación, Historia y pensar situado
CAPÍTULO II. Un breve recorrido por la Historia y la historiografía
¿Qué entendemos por Historia?
De la Historia al conocimiento de lo histórico
Historia y conocimiento histórico en los siglos XIX y XX
La Escuela Erudita alemana del siglo XIX
El surgimiento de la ciencia social histórica y la Escuela de los Annales
Los aportes del materialismo histórico y el neomarxismo
De la atomización de los paradigmas del siglo xx a «Historia a Debate»
CAPÍTULO III. Una mirada integral sobre la Historia y el conocimiento histórico
Del tiempo lineal al tiempo complejo
De espacio como recipiente al espacio humanizado
De la Historia como pasado al modo de conocer el pasado
Los aportes de la hermenéutica al estudio de la Historia
¿Historia–relato o historia–problema?
En síntesis…
CAPÍTULO IV. Adolescentes y escuela en contextos de posmodernidad
La educación de alumnos adolescentes en el contexto de la posmodernidad
CAPÍTULO V. Revisando los documentos de la transformación educativa de los años 90 y su revisión en 2006
La transformación educativa. Ley Federal de Educación2 y Ley de Educación Nacional3
Documento: Serie A Nº 06 «Orientaciones generales para acordar los contenidos básicos comunes»
Documento Serie A Nº 17: «Estructura Curricular básica para la Educación Polimodal»
Contenidos Básicos Comunes y Contenidos Básicos Orientados para la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales10. Los Contenidos Básicos Comunes
Los Contenidos Básicos Orientados
Resolución 84/09 del CFE: «Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria»
Resoluciones 180/12 y 182/12 del CFE: «Núcleos de aprendizaje prioritarios. Ciclo Orientado de Educación Secundaria. Ciencias Sociales» y «Núcleos de aprendizaje prioritarios. Ciencias Sociales.7º año de la Educación Primaria y 1º y 2º año de la Educación Secundaria/ 1º, 2º y 3º año de la Educación Secundaria»
CAPÍTULO VI. La transformación educativa ¿Cambio o más de lo mismo?
Nuestros criterios para el análisis
Análisis de los documentos y propuestas. Ley Federal de Educación Nº 25194 y Ley de Educación Nacional Nº 26206
Documento: Serie A Nº 06 «Orientaciones generales para acordar los contenidos básicos comunes»
Documento Serie A Nº 17: «Estructura Curricular básica para la Educación Polimodal»
Contenidos Básicos Comunes y Contenidos Básicos Orientados para la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales8. Los Contenidos Básicos Comunes
Los Contenidos Básicos Orientados
Resolución 84/09 del CFE: «Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria»
Resoluciones 180/12 y 182/12 del CFE: «Núcleos de aprendizaje prioritarios. Ciclo Orientado de Educación Secundaria. Ciencias Sociales» y «Núcleos de aprendizaje prioritarios. Ciencias Sociales. 7º año de la Educación Primaria y 1º y 2º año de la Educación Secundaria/ 1º, 2º y 3º año de la Educación Secundaria»
En síntesis …
A MODO DE CONCLUSIÓN: ALGUNAS PROPUESTAS..
… en relación a nuevas investigaciones
Y finalmente…, las propuestas
ANEXO. La opción decolonial y la posibilidad de una nueva mirada a la historia Latinoamericana y Argentina1
BIBLIOGRAFÍA. Bibliografía general de referencia
En relación a la dimensión epistemológica
En relación a la dimensión antropológica
En relación a la dimensión pedagógica
Artículos publicados en revistas especializadas, ponencias, y otras fuentes. De carácter general
En relación a la dimensión epistemológica
En relación a la dimensión antropológica
En relación a la dimensión pedagógica
Fuentes en Internet
Sobre este libro
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María Gabriela Pauli de García
Enseñar historia, enseñar a pensar
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Será necesario a esta altura, intentar algunas precisiones acerca del alcance de la expresión pensamiento crítico y reflexivo para evitar confusiones o un uso ambiguo del concepto que pueda derivar en interpretaciones que no correspondan a nuestro criterio. Para formular este concepto, nos han resultado valiosos los aportes de diversos pensadores, que se inscriben en lineamientos epistemológicos muy diversos, pero que han aportado ideas, reflexiones, descripciones, etc.
Entre ellos, contamos el concepto de inteligencias múltiples de Howard Gardner, por oposición a la consideración singular de la inteligencia, como única y homogénea. Dice Gardner: «Pero yo tomé deliberadamente la decisión de escribir acerca de las “inteligencias múltiples”: “múltiples” para resaltar el número desconocido de capacidades humanas, desde la inteligencia musical hasta la inteligencia implicada en el conocimiento de uno mismo: e “inteligencias” para subrayar que estas capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el test de CI.» (1998; p. 13). A partir de este enunciado, el autor define a la inteligencia, haciendo referencia a los siguientes rasgos: «Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada […] cada inteligencia debe poseer una operación nuclear identificable, o un conjunto de operaciones […] debe ser también susceptible de codificarse en un sistema simbólico: un sistema de significado…» (Idem; pp. 33–34). El autor reconoce una base biológica para cada inteligencia, que es lo que permite rastrearlas en todos los seres humanos, pero establece la indisoluble relación que tienen, en su desarrollo, valoración y en las formas que adoptan, con el entorno cultural de los sujetos.
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