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María José Sabelli. Transitar la formación pedagógica
Índice
NOTA A LA EDICIÓN 2021
PRÓLOGO
INTRODUCCIÓN
1. EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN EN LA DOCENCIA
1.1 LA FORMACIÓN DOCENTE COMO TRAYECTO
1.2 PROBLEMAS Y DILEMAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE DE PROFESIONALES
1.3 LOS MODOS DE ORGANIZAR LA FORMACIÓN DOCENTE
2. EL SENTIDO DE LA REFLEXIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE
2.1 ESPACIO, TIEMPO Y CONDICIONES PARA LA REFLEXIÓN
2.2 MODELOS TEÓRICOS ACERCA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA
2.3 PROBLEMAS ASOCIADOS CON LA REFLEXIÓN
3. LA OBSERVACIÓN: EDUCAR LA MIRADA PARA SIGNIFICAR LA COMPLEJIDAD
3.1 LA OBSERVACIÓN COMO ESTRATEGIA TRANSVERSAL DE FORMACIÓN
3.2 LOS MOMENTOS DE LA OBSERVACIÓN
3.3 LOS INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
3.4 APRENDER A HACER FOCO
3.5 LA REFLEXIÓN SOBRE LA OBSERVACIÓN
4. AUTOBIOGRAFÍA ESCOLAR: RECONOCER LA PROPIA HISTORIA DE VIDA
4.1 RESTITUIR LA EXPERIENCIA
4.2 LA ESCRITURA COMO ESTRATEGIA
COMENZANDO A EVOCAR
COMENZANDO A ESCRIBIR
4.3 ALERTAS Y RECAUDOS
5. DIARIOS DE FORMACIÓN: EL DIÁLOGO ENTRE LA SUBJETIVIDAD Y LA PRÁCTICA
5.1 RETORNAR SOBRE SÍ MISMO PARA INTERROGARSE
5.2 QUÉ Y CÓMO ESCRIBIR
5.3 MÁS ALLÁ DE LO ANECDÓTICO: LA RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA VITAL
6. PRÁCTICAS SIMULADAS DE ENSEÑANZA
6.1 LAS MICROCLASES Y LA REFLEXIÓN SOBRE LAS PROPIAS DECISIONES
6.2 PROTOCOLOS DE OBSERVACIÓN Y DE ANÁLISIS
6.3 LA POTENCIALIDAD DE LAS PRÁCTICAS SIMULADAS
7. TALLERES DE INTEGRACIÓN DE LOS TRAYECTOS DE FORMACIÓN
7.1 ESPACIOS Y TIEMPOS COMPARTIDOS EN PROPUESTAS DE TRABAJO
TALLER “ESTO ME SUCEDIÓ A MÍ”
TALLER DE META-ANÁLISIS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
TALLER COLECTIVO DE PLANIFICACIÓN
TALLER DE USO DE FRAGMENTOS DE PELÍCULAS
7.2 EL TRABAJO EN COLABORACIÓN
8. GRUPOS DE REFLEXIÓN Y TUTORÍAS: ESPACIOS PARA INTERROGAR LA PRÁCTICA INICIAL
8.1 UN DIÁLOGO QUE FAVORECE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN REFLEXIVA
8.2 MOMENTOS DEL PROCESO GRUPAL
8.3 ENSAYAR… Y COMUNICAR
REFLEXIONES FINALES: LOS DISPOSITIVOS EN ACCIÓN
BIBLIOGRAFÍA
Sobre este libro
Sobre las autoras
Отрывок из книги
En Tilde editora creamos contenidos digitales para la enseñanza y el aprendizaje.
Este libro se complementa con un podcast y con un recurso descargable.
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En la actualidad encontramos nuevos enfoques que intentan revertir el eje de la prescripción y centran la formación en el análisis de las prácticas. De este modo, el punto de partida de dicha formación es la propia experiencia, para poder abarcar la historia personal y profesional en un recorrido que transita entre la teoría y la práctica, que toma en cuenta el conjunto de los procesos cognitivos y afectivos, y que los enmarca en un contexto institucional y sociopolítico determinado.
Numerosos profesionales competentes en su esfera de actividad pasan a ejercer la docencia sin haber recibido la formación y los conocimientos necesarios en cuestiones educativas. Una serie de preguntas ponen en foco la cuestión de la formación docente de profesionales de distintos campos: ¿se considera la docencia como una profesión o un oficio o es solo la esfera de actividad en la que se ejerce un trabajo? ¿Cuáles son los ejes en torno a los cuales se construye la identidad profesional? ¿Cuál es el lugar de las prácticas en la formación? ¿Existen prácticas de enseñanza hegemónica en algunos campos de formación profesional? ¿Con qué supuestos?
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