Рассмотрено профессиональное становление личности через освоение компетенций. Дана характеристика общепрофессиональных компетенций будущих специалистов как инвариантной структуры деятельности.
Предназначено для бакалавров направления подготовки 09.03.03 «Прикладная информатика» и студентов других специальностей, интересующихся данной темой.
В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
Оглавление
Маргарита Манушкина. Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования
Введение
1. Компетентностная модель специалиста
1.1. Болонский процесс и компетентностная модель образования
1.2. Анализ ключевых понятий
Компетенция – квалификация
Компетенция – профессиональные способности
Компетенция – профессионально важные качества
Разграничение понятий «компетенция» и «компетентность»
1.3. Компетенции как результат обучения в вузе
1.4. Структурная модель компетентности
Контрольные вопросы
Задания для самостоятельной работы
Список компетентностей
Рекомендуемая литература
2. Обзор профессиональных компетенций
2.1. Профессиональные компетенции – универсальный язык описания профессиональной деятельности
2.2. Информационная компетенция
2.3. Компетенция «умение работать в команде»
2.4. Коммуникативная компетенция
2.5. Научно-исследовательская компетенция
Контрольные вопросы
Задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Заключение
Глоссарий
Отрывок из книги
Профессиональные компетенции – комплексная учебная дисциплина. В качестве системообразующего фактора в данном учебном пособии рассматривается профессиональное становление личности через освоение компетенций. Поскольку начало этого процесса приходится главным образом на период обучения в вузе, в пособии уделено большое внимание особенностям компетентностного подхода в системе высшего образования, который акцентирует внимание на результатах образования.
Содержание категорий «компетентность»/«компетенция» неоднозначно в отечественной и западной литературе. Анализ научных работ по вопросам компетентностного подхода позволил сделать вывод как о существовании множества определений для этих терминов, так и о соотношении с близкими понятиями (квалификация, профессионализм и др.). Вместе с тем в последние годы многие авторы придерживаются точек зрения И. А. Зимней, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и др., которые разделяют компетенцию и компетентность как объективное и субъективное. Компетенция задается извне (нормативными документами, требованиями работодателя) и понимается как комплекс необходимых знаний, умений и навыков, личностных качеств (мотивационных, волевых и др.), опыта практической деятельности в предметной области. Компетентность – это способность применить компетенции в профессиональной деятельности. Первая глава учебного пособия «Компетентностная модель специалиста» раскрывает сущность компетентностного подхода как в образовании, так и в профессиональной среде.
.....
В представленных компетенциях основной упор делается на способности человека к взаимодействию с физическими, информационными, социокультурными объектами, а также с другими людьми. Кроме того, важно уметь действовать самостоятельно и брать на себя ответственность за свои действия. В рамках работы Совета ЕС по образованию, молодежи и культуре также проводились исследования компетенций, что «позволило более полно раскрыть их структурные компоненты». Творческий коллектив, подготовивший учебное пособие «Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий» выводит следующую формулу компетентности: «Компетентность – подтвержденная в действии комбинация знаний, квалификаций (умений) и отношений, которые соотносятся с контекстом ситуации. Знания + квалификации/умения + отношение = компетентность» [8].
Существуют классификации систем компетенций, среди которых представляют интерес европейская система (была разработана при участии более 100 университетов из 16 стран, подписавших Болонскую декларацию) и собственно российская классификация. Европейская система охватывает несколько групп компетенций [11]:
