Оглавление
Марианна Вулф. Читающий мозг в цифровом мире
Письмо первое. Чтение – это канарейка в еоаобе
Письмо второе. Под куполом цирка: необычный вид читающего мозга
Создание читающего мозга
Полет по кольцам дю Солей
Письмо третье. Осмысленное чтение
Оно исчезнет?
А что в предложении
Процессы осмысленного чтения вызывают воспоминания
Фундаментальные знания
Аналитические процессы глубокого чтения
Генеративные процессы осмысленного чтения
Письмо четвертое. «Что станет с нами, читателями, которыми мы были когда-то?»
Гипотезы цифровой сети
Сколько мы читаем
Как мы читаем
Что мы читаем
Как всё пишется
Последнее звено в цифровой цепочке: Почему мы читаем?
Письмо пятое. Воспитание детей в цифровую эпоху
Внимание и память в эпоху рассеянности
Знания, освоенные нашими детьми
Сможет ли измененное знание изменить осмысленное чтение и более глубокое мышление?
Письмо шестое. От младенчества до ноутбуков в первые пять лет
Не двигайся слишком быстро
Разрыв в круге: первые два года
От двух до пяти лет: когда язык и мышление летают вместе
Грибы-поганки и изучение тайного языка истории
Защита утраченного детства
Подключать или не подключать? Вопрос в том, что и когда?
Подготовка всех наших детей к будущему
Есть ли идеальная жизнь для чтения?
Письмо седьмое. Наука и поэзия в обучении (и преподавании) чтения
С чего нам начать?
Письмо восьмое. Создание билатерального мозга
Предложение по развитию
Ограничения, препятствия и причины для оптимизма
Письмо девятое. Читатель, возвращайся домой
Созерцательная жизнь
Время на благо общества
Время для мудрости
Будущее чтение и хорошие читатели
Выражаю признательность
Источники
Примечания
Письмо первое. Чтение – это канарейка в голове
Письмо второе. Под куполом цирка
Письмо третье. Осмысленное чтение
Письмо четвертое. «Что станет с читателями, которыми мы были?»
Письмо пятое. Воспитание детей в эпоху цифровых технологий
Письмо шестое. От младенчества до ноутбуков в первые пять лет: не двигайся слишком быстро
Письмо седьмое. Наука и поэзия в обучении (и преподавании) чтения
Письмо восьмое. Создание билатерального мозга
Письмо девятое. Читатель, давай-ка домой
Об авторе
Отрывок из книги
Дорогой читатель,
мы стоим у порога моих мыслей, моих слов; мы вместе – у входа галактических преобразований в следующих поколениях. Эти письма – мое приглашение поразмышлять о невероятной совокупности фактов о чтении и читающем мозге, последствия которых приведут к значительной трансформации в вас, в ваших потомках и, возможно, всего человечества. Мои письма – это также приглашение заметить и более тонкие изменения, чтобы понять, а не ушли ли мы, сами того не сознавая, из чтения, которое когда-то было для нас домом. Для большинства эти перемены уже начались.
.....
Моим первоначальным намерением было описать великую дугу развития грамотности и дать новую концептуализацию дисбаланса, лексики, которая описывала бы богатства мозга, которые часто теряются, когда люди не понимают людей, чьи мозги для языка организованы по-другому. Я изменилась. Я была поглощена тем, как схема читающего мозга будет меняться под влиянием уникальных характеристик цифрового носителя, особенно в молодости. Неестественное, культурное происхождение грамотности – первый, обманчиво простой факт о чтении, который означает, что у юных читателей нет генетически обоснованной программы для развития таких схем. Но когда я писала эту книгу, случилось нечто неожиданное: чтение само по себе изменилось. То, что я знала как когнитивный нейробиолог и психолог по вопросам развития письменности, – развитие письменности – начало меняться на моих глазах, под моими пальцами и под пальцами всех остальных. В течение семи лет я изучала зачатки шумерской письменности и греческого алфавита и анализировала данные, полученные с помощью томографии мозга, причем мой собственный мозг был полностью погружен в исследования. Когда я закончила, подняла голову и почувствовала себя Рипом ван Винклем («Рип ван Винкль» – новелла фантастического содержания американского писателя Вашингтона Ирвинга. – Прим. перев.). За те семь лет, что потребовались мне, чтобы описать, как мозг научился читать за почти шеститысячелетнюю историю, вся наша культура, основанная на грамотности, начала свое превращение в совершенно иную – цифровую культуру. Я была ошарашена. Я переписала первые, исторические главы моей книги, чтобы отразить поразительные параллели между нашими нынешними культурными сдвигами к цифровой культуре и аналогичным переходом от устной культуры греков к их необычной письменной. Это было сравнительно просто, благодаря критическому наставлению, которое дал мне мой очень щедрый коллега-классик Стивен Хирш. Однако было совсем не просто использовать исследования существующего, опытного читающего мозга, чтобы предсказать его следующую адаптацию. И именно там я остановились в 2007 году. Моя самозваная роль рассказчика исследовательского мира о том, как читать, вышла из-под контроля. Тогда почти не проводилось никаких исследований по изучению цифрового читающего мозга. Не было никаких значительных исследований о том, что происходит в мозге человека, детей или взрослых, как они учились читать, погружаясь в цифровую среду по шесть-семь часов в день (цифра, которая с тех пор почти удвоилась, особенно у нашей молодежи). Я знала, как чтение изменяет мозг и как пластичность мозга позволяет ему формироваться под воздействием внешних факторов, таких как определенная система письма (например, английского против китайского). В отличие от ученых прошлого, таких как Уолтер Онг и Маршалл Маклюэн, я никогда не фокусировалась на влиянии среды (например, книга против экрана) на структуру этого. Однако к концу работы над «Прустом и кальмаром» я изменилась. Я была поглощена тем, как схемы читающего мозга будут изменены уникальными характеристиками цифрового носителя, особенно у молодых.
Неестественное, культурное происхождение грамотности, во-первых, обманчиво, простой факт о чтении означает, что у молодых читателей нет генетически обоснованной программы для разработки таких схем. Цепи чтения формируются и развиваются как естественными факторами, так и факторами окружающей среды, включая среду, в которой чтение и развитие приобретается и развивается. Каждое средство чтения превосходит одни когнитивные процессы над другими.
.....
