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Marianne Häuptle-Barceló. Fachdidaktik für die Grundschule
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
1 Voraussetzungen von Grundschulkindern für den Fremdsprachenerwerb. 1.1 Erkenntnisse zum Spracherwerb und ihre Bedeutung für den Grundschulenglischunterricht
1.1.1 Überblick: Stand der Entwicklung beim Eintritt in die Grundschule
1.1.2 Mit zwei Sprachen aufwachsen
1.1.3 Zweitspracherwerb in der Schule
1.1.4 Mit mehr als zwei Sprachen aufwachsen
1.2 Vorerfahrungen und Lebenswelten der Grundschulkinder
1.2.1 Kinder des 21. Jahrhunderts
1.2.2 Herkunft
1.2.3 Familien- und Sozialstrukturen
1.2.4 Erziehungsstile
1.2.5 Gesundheits- und Sporterziehung
1.2.6 Spiele, Freizeit und Medien
1.2.7 Kind und Gesellschaft
2 Grundsätze eines kindgerechten Englischunterrichts. 2.1 Authentisch unterrichten
2.1.1 Voraussetzungen authentischen Unterrichtens
2.1.2 Methodische Konzepte
2.1.3 Authentische Sprechanlässe schaffen
2.1.4 Sprachlich-ästhetisches Lernen mit digitalen Bilderbüchern
2.1.5 Authentisch unterrichten: Konsequenzen für den Englischunterricht in der Grundschule
2.2 Bedeutsame Inhalte wählen
2.2.1 Schulalltag
2.2.2 Spiele und Lieder
2.2.3 Rollenspiele
2.2.4 „Bilinguale Propädeutik“
2.2.5 Bedeutsame Inhalte und das language portfolio
2.2.6 Geschichten
2.3 Mit allen Sinnen Englisch lernen
2.3.1 Englisch im Gedächtnis behalten
2.3.2 Sinne kombinieren
2.3.3 New words mit allen Sinnen lernen
2.3.4 Satzstrukturen mit allen Sinnen lernen
2.4 Nur Englisch sprechen?
2.4.1 Das Sprachvorbild der Lehrkraft
2.4.2 Ausspracheschulung als grundlegende Aufgabe
2.4.3 Classroom discourse
2.4.4 Funktionale Einsprachigkeit
2.5 Differenzieren und individualisieren
2.5.1 Möglichkeiten der Differenzierung
2.5.2 Möglichkeiten der Individualisierung
2.5.3 Differenzierung im Bereich der skills
2.5.4 Differenzierung im Anfangsunterricht
2.5.5 Differenzierung im Rahmen der Lehrwerksarbeit
2.5.6 Methodenrepertoire erweitern und Selbstreflexion üben
2.5.7 Kinder mit mehrsprachigem Hintergrund
2.5.8 Differenzierung und Individualisierung durch zunehmende Öffnung von Unterricht
2.6 Inklusion im Englischunterricht der Grundschule
2.6.1 Rahmenbedingungen durch Inklusion
2.6.2 Inklusives Potenzial des Englischunterrichts in der Grundschule
2.6.3 Konsequenzen für die unterrichtliche Praxis
2.7 Kompetenzorientiert Englisch unterrichten
2.7.1 Notwendige Veränderungen
2.7.2 Neue kompetenzorientierte Lehrpläne
2.7.3 Der Kompetenzbegriff aus Sicht der Fremdsprachendidaktik
2.7.4 Aufgabenformate als Schlüssel zur Konkretisierung
2.7.5 Fremdsprachliche Kompetenzen testen
2.7.6 Diversity Management
2.7.7 Fazit
3 Methodische Vielfalt. 3.1 Wort-Schätze vermitteln
3.1.1 Vorkenntnisse nutzen
3.1.2 Wortschatz auswählen
3.1.3 Wortbedeutungen erschließen
3.1.4 Verstehen zeigen
3.1.5 Wörter richtig sprechen
3.1.6 Wörter erlesen
3.1.7 Wörter schreiben
3.1.8 Mit allen Sinnen Wörter lernen
3.1.9 Wörter sammeln, Lerntechniken entwickeln
3.1.10 Wörter anwenden
3.1.11 Moderne Medien nutzen
3.2 Hör-/Sehverstehen
3.2.1 Theoretische Grundlagen
3.2.2 Hinführung
3.2.3 Arbeitsphase
3.2.4 Sicherung
3.2.5 Classroom discourse
3.3 How to make them talk: Dem Interesse der Kinder auf der Spur
3.3.1 Kinder und ihr Sprechbedürfnis
3.3.2 Interesse wecken und aufrechterhalten
3.3.3 Spontanes Sprechen
3.3.4 Interessante Themen als Sprechanlässe
3.4 Die Förderung kommunikativer Fähigkeiten im Englischunterricht der Grundschule
3.4.1 Sprechen und kommunikative Kompetenz
3.4.2 Sprechanlässe im Englischunterricht schaffen
3.4.3 Monologische und dialogische Sprechformen
3.4.4 Didaktische Hinweise
3.5 Elementares Sprechen: Vom Imitativen zum freien Mini-Dialog
3.5.1 Kommunikationsfähigkeit als Zielvorgabe
3.5.2 Beispiele zur Erläuterung des Stufenmodells
3.5.3 Vorschläge für einen aufgabenunterstützten Unterricht: At the bus stop
3.5.4 Was muss im Unterricht beachtet werden?
3.6 Mit dem Schriftbild umgehen: Erstes Lesen und Schreiben
3.6.1 Schriftsprache im Englischunterricht von Anfang an?
3.6.2 Grundsätze für die Arbeit am Schriftbild
3.7 Schrifteinsatz im Englischunterricht der Grundschule: Lernhilfe oder Gefahr?
3.7.1 Schriftbild von Anfang an? – Didaktisch-methodische Konsequenzen für den Schrifteinsatz
3.7.2 Besondere Situation des Englischbeginns in Klasse 1
3.7.3 Leseverstehen versus Vorlesen
4 Planung und Reflexion von Englischunterricht. 4.1 Basics: Grundsätze beachten
4.1.1 Kindgemäßer Themen- und Situationsbezug
4.1.2 Authentizität
4.1.3 Einsprachigkeit
Literatur
