Оглавление
Марина Кишиневская. Запуск речи. Принципы работы и конспекты занятий
Вступление
Структура занятий
Приветствие, обозначение темы
Упражнения для развития слухового внимания и слухового восприятия
Психомоторное упражнение
Дыхательная гимнастика
Звукоподражание
Пальчиковая гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Работа с буквами, слогами, словами
Нейроигра
Игры для развития понимания речи
Нейроритмическое упражнение
Завершение занятия
Мои игрушки
Зоопарк
Лес
Праздник
Прогулка
Наши питомцы
Музыкальные инструменты
Мой дом
Птичий двор
Путешествие
На отдыхе
Беседа с мамой
Заключение
Приложение_стихи-звукоподражания
Литература
Отрывок из книги
Эта книга – результат многих лет работы авторов с неговорящими детьми как в садах и детских центрах, так и в процессе частной практики.
Отсутствие или значительная задержка развития экспрессивной речи при сохранном слухе и интеллекте – одна из самых тяжёлых и стойких форм патологии речевой деятельности. Многие дети, которых принято называть «неговорящими» не овладевают языком в полном объёме и могут оставаться неговорящими или практически неговорящими даже к моменту поступления в школу [Горчакова А. М., Чаладзе Е. А., 2013]. Для этой патологии свойствен сложный комплекс речевых и неречевых расстройств. В своей совокупности они оказывают негативное влияние не только на общение, но и на развитие познавательной деятельности, а опосредованно и на становление некоторых сторон личности ребёнка.
.....
Этот компонент занятия делится на две части: слухо-двигательную и слуховую. В первой части требуется отразить в движении изменения в услышанном музыкальном отрывке. Во второй части педагог предлагает ребёнку различить на слух разнообразные шумы и соотнести их с картинным или предметным материалом. Важность развития слухового восприятия и слухо-двигательных координаций трудно переоценить, если мы говорим о раннем речевом развитии.
Известно, что устная речь представляет собой череду быстрых последовательных акустических изменений, которые должны быть прослежены и раскодированы слуховой корой. Те дети, которые могут очень быстро перерабатывать слуховую информацию, развиваются быстрее [Ефимов И. О., 2009]. Наблюдаемые у детей трудности восприятия речи объясняются не нарушением фонематического восприятия, как полагают многие педагоги, а нарушением процессов, которые предшествуют пониманию услышанного. Речь идёт о процессах слухового гнозиса, а непонимание речи носит вторичный характер. Таким образом, ребёнок не может научиться слышать и воспринимать звуки речи, если не умеет воспринимать неречевые шумы [Визель Т. Г., 2018].
.....
