Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет

Оглавление

Мария Монтессори. Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет

Предисловие к американскому изданию

Вступительное слово

Глава I. Критические замечания по поводу новой педагогики в контексте современной науки

Глава II. История методов

Глава III. Речь по случаю торжественного открытия одного из домов ребенка

Правила, принятые в доме ребенка

Глава IV. Педагогические методы, применяемые в домах ребенка

Окружение: обстановка в классе

Глава V. Дисциплина

Самостоятельность

Упразднение поощрений и внешних форм наказаний

Биологическое понятие свободы в педагогике

Глава VI. Каким должен быть урок

Особенности индивидуальных уроков: краткость, простота, объективность

Глава VII. Тренировка навыков повседневной жизни

Глава VIII. Питание детей

Режим питания

Глава IX. Тренировка мышц – гимнастика

Свободная гимнастика

Обучающая гимнастика

Дыхательная гимнастика

Глава X. Природа в воспитании – сельскохозяйственный труд: уход за растениями и животными

Глава XI. Ручной труд – гончарное искусство и начатки строительства

Глава XII. Воспитание чувств

Глава XIII. Воспитание чувств и описание дидактического материала: общая чувствительность; тактильные, термические, барические и стереогностические ощущения

Воспитание стереогностического чувства

Воспитание чувства вкуса и обоняния

Воспитание зрительных ощущений

Упражнения с тремя сериями карточек

Упражнения на распознавание звуков

Музыкальное воспитание

Проверка остроты слуха

Урок тишины

Глава XIV. Общие замечания по воспитанию чувств

Глава XV. Умственное воспитание

Игры с завязанными глазами

Упражнения на развитие зрительного чувства применительно к наблюдению за окружающим миром

Упражнения на развитие хроматического чувства

Глава XVI. Методы обучения чтению и письму

Глава XVII. Описание метода и дидактического материала

Первый период: упражнения на развитие мускульного механизма, необходимого для удержания и уверенного владения орудием письма

Второй период: упражнения, призванные установить визуально-мускульный образ букв и закрепить мускульную память движений, необходимых для их начертания

Третий период: упражнения на составление слов

Чтение как интерпретация понятий из письменных знаков

Глава XVIII. Развитие речи у детей

Дефекты речи, обусловленные недостатком воспитания

Глава XIX. Обучение счету: введение в арифметику

Представление чисел в виде графических знаков

Упражнения на запоминание чисел

Сложение и вычитание от одного до двадцати. Умножение и деление

Понятие десятичных чисел: арифметические действия с числами больше десяти

Глава ХХ. Последовательность выполнения упражнений

Последовательность и этапы подачи материала и упражнений

Глава ХХI. Общие замечания касательно дисциплины

Глава XXII. Выводы и общие впечатления

Приложение. Руководство для практических занятий

От автора

Предисловие

Руководство доктора Монтессори

Дом ребенка

Метод

Развитие моторики

Развитие сенсорики

Язык и познание мира

Свобода

Обучение письму

Упражнения на управление инструментом для письма (индивидуальная часть)

Упражнения на написание букв алфавита

Нотная грамота

Арифметика

Моральные факторы

Отрывок из книги

Заинтересованная публика с нетерпением ожидала перевода этой знаменательной книги. Пожалуй, еще ни один труд по педагогике не встречали с таким всеобщим воодушевлением, и немногие работы действительно заслуживали такого пристального внимания. Широкий интерес к этой книге во многом обязан вдохновенным, мастерски написанным статьям в журнале McClure's Magazine. Но еще до появления первой из этих статей некоторые британские и американские педагоги внимательно ознакомились с работой г-жи Монтессори, оценив ее новаторство и значимость. Нельзя, однако, утверждать, что оглушительный успех, ознаменовавший появление системы Монтессори, окажется столь же грандиозным в Англии и Америке; это скорее предварительное одобрение со стороны нескольких подготовленных учителей и специализирующихся в этой области исследователей, и его можно рассматривать как рекомендацию для других педагогов, которым предстоит определить истинную полезность этого метода, донести его характерные особенности до нашего общества в целом и приспособить его к британским и американским условиям. Им, а также более широкой публике и адресовано это краткое критическое вступление.

Работу г-жи Монтессори по праву можно назвать новаторской и представляющей большую значимость. Она знаменательна уже хотя бы потому, что являет собой результат творческого труда женщины. Это первая педагогическая система – незаурядная, по крайней мере по своей систематической целостности и практическому приложению, которая была разработана и представлена миру женским умом и старанием. Эта работа примечательна еще потому, что проистекает из сочетания женского сочувствия и интуиции, основываясь на широком мировоззрении, научной подготовке, интенсивном и продолжительном изучении педагогических проблем и в довершение всего – на разнообразном и неординарном опыте преподавания. Ни одна другая женщина, занимавшаяся тем же, что и г-жа Монтессори, – а именно воспитанием детей младшего возраста, – не подходила к этой задаче с таким богатым личным ресурсом, как она. Более того, те самоотверженность и воодушевление, с какими она посвятила все свои силы этой работе, ставят ее в один ряд с Песталоцци[2] и Фрёбелем[3], и то апостольское рвение, с которым она говорит о своих убеждениях, бесспорно, внушает уважение. Система, заключающая в себе такой пласт человеческого труда, просто не может быть непримечательной. Кроме того, некоторые аспекты системы сами по себе впечатляют и вызывают уважение: как, например, то, что в системе обучения нормальных детей применяются методы и средства, ранее используемые для работы с неполноценными детьми; то, что система строится на радикальной идее свободы ученика, то, что она позволяет четко контролировать процесс формирования отдельных сенсорных, моторных и умственных способностей и содействует быстрому, легкому и надежному овладению начатками чтения, письма и арифметики.

.....

Для школ выше начальной ступени ответ на этот вопрос ясен. Существует много способов не дать школьной работе превратиться в удручающую, лишенную жизни процедуру, какой она часто является, но при этом совсем не обязательно отказываться от строгой программы и расписания. Даже если бы полная свобода индивидуальных проявлений и была возможна в старших классах, то неизбежно возник бы вопрос, нужна ли она: ведь должны же мы учиться принимать некоторые обязательства жизни под воздействием социальной необходимости. Однако если мы говорим о маленьких детях, то ответ будет не столь однозначным. Что представляет собой тот объем работы, которому мы хотим обязательно научить ребенка? Если дети проводят в школе лишь полдня, то успевает ли каждый ребенок усвоить все, что от него требуется, в положенные часы, не прибегая к групповому обучению? Насколько велика вероятность того, что строгое расписание и ограничения могут причинить вред ребенку или сделать процесс обучения малоэффективным? Можем ли мы полностью отказаться от строгих ограничений или свести их к минимуму в некоторых видах работ? Таким образом, общий вопрос об индивидуальной свободе сводится к ряду практических задач, решение которых зависит от обстоятельств. Выбирать приходится уже не между полной степенью свободы и отказом от нее как таковой, – настоящая задача состоит в поиске верного решения между этими двумя крайностями. Более того, если мы примем во внимание искусство воспитателя и его личное обаяние, привлекательный дидактический материал, позволяющий детям легко усваивать новые знания, не говоря уже о комфортной обстановке в классе, в котором нет зафиксированных на одном месте парт и скамеек, – все эти факторы, взятые вместе, не дают групповому обучению по расписанию принять характер принуждения. В такой школе есть все основания смягчить непреложность принципа свободы, предлагаемого г-жой Монтессори. Таким образом, каждой школе предстоит выработать свое собственное решение данной проблемы, в зависимости от конкретных обстоятельств.

Гораздо меньше споров вызывает вопрос воспитания чувств. Некоторым детям такая тренировка нужна меньше, чем другим, но для всех детей в возрасте от трех до пяти лет дидактический материал Монтессори окажется интересным и полезным. Многие современные педагогические теории основаны на убеждении, будто детям интересно только то, что имеет общественную ценность, общественное наполнение или же «действительное применение»; вместе с тем, проведя один день в обществе нормального ребенка, можно получить веские доказательства того, что даже чисто формальные упражнения доставляют детям немало удовольствия. Ребенок с неописуемым восторгом будет подсовывать карты под край ковра до тех пор, пока не кончится колода. В то же время процесс бросания камней в воду доставляет столько удовольствия, что надолго занимает детей постарше – не говоря уже о взрослых. Материалы Монтессори удовлетворяют сенсорный голод, когда чувства требуют новой пищи; кроме того, в них содержится элемент загадки, на что дети живо реагируют. Для г-жи Монтессори конкретное ментальное наполнение материала стоит на втором месте после его эффективности как средства развития чувств. Тем не менее нельзя с полной уверенностью утверждать, что содержание – каким бы формальным оно ни было – не способно придать ценность всему материалу. В самом деле, само по себе утончение сенсорного восприятия не может представлять особенной цены. В этом смысле стоит прислушаться к словам профессора Г.М. Уиппла[8], который на с. 130 своей книги «Пособие по оценке умственных и физических достижений» (Manual of Mental and Physical Tests) говорит следующее:

.....