Наглядное моделирование в познавательно-речевом развитии дошкольников с особыми образовательными потребностями

Оглавление

Мария Сергеевна Челак. Наглядное моделирование в познавательно-речевом развитии дошкольников с особыми образовательными потребностями

Введение

Формирование высших психических функций дошкольников с ООП посредством наглядного моделирования. Дмитриева Н. А., педагог-психолог

Использование элементов моделирования на занятиях по физической культуре. Ермолова О. Ф., инструктор по физической культуре

Формирование естественнонаучных представлений дошкольников с ЗПР средствами наглядного моделирования. Каламина Н. Б., учитель-дефектолог

Метод моделирования в формировании элементарных математических представлений. Островская Н. А., воспитатель

Составление и решение простых арифметических задач с использованием пособия «Палочки Кюзинера» Даутова Т. М., воспитатель

Использование наглядного моделирования при подготовке дошкольников с ОНР к обучению грамоте. Смаль В. В., учитель-логопед

Формирование лексико-грамматических представлений средствами наглядного моделирования. Колыгина Ю. А., учитель-логопед

Развитие связной речи средствами наглядного моделирования. Челак М. С., учитель-логопед

Пересказ литературных произведений с использованием метода моделирования. Левкович С. И., воспитатель

Заучивание стихотворений с использованием приёмов мнемотехники. Богдан Н. Р., воспитатель

Отрывок из книги

Одно из важнейших положений детской психологии – это решающая роль деятельности в психическом развитии ребёнка. В разных видах деятельности дошкольника есть одна общая сторона, которая представляется исключительно важной с точки зрения развития детского мышления.

Её суть: все основные виды деятельности, которыми ребёнок овладевает в дошкольном детстве, носит моделирующий (условный) характер. Если внимательно понаблюдать за тем, как ребёнок играет, рисует, строит, то можно обнаружить различные формы моделирования окружающей действительности, тем самым, идёт развитие знаково-символической функции мышления, способности к условному абстрагированию.

.....

Л. А. Венгер главными средствами познания ребёнком окружающего мира полагал эталонную и модельную формы опосредования, рассматривая их в качестве особой формы познавательной деятельности.

В настоящее время наиболее широко представлены работы, раскрывающие особенности и закономерности становления в дошкольном возрасте моделирования как одного из видов знаково-символической деятельности. Исследования мнемической деятельности детей дошкольного возраста, проведённого под руководством З. М. Истоминой и Л. М. Житниковой, позволили установить, что дети с большим успехом используют искусственные внешние средства (картинки, планы, значки).

.....