Simulación clínica: una experiencia en fisioterapia

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Martha Lucía Acosta Otálora. Simulación clínica: una experiencia en fisioterapia

Contenido

Introducción

Referencias

CAPÍTULO 1. Contextualización: simulación en fisioterapia

Contextualización: simulación en fisioterapia

Simulación clínica

Tipos de simuladores

Tipos de simulación

Modelos pedagógicos y simulación clínica

Aprendizaje experiencial y simulación

Aprendizaje emocional

Modelo de entrenamiento y autoentrenamiento

Modelo de aprendizaje basado en simulación

Modelo de adquisición de habilidades

Estándares de las mejores prácticas en simulación

Estándar I: Terminología

Estándar II: Integridad profesional

Estándar III: Objetivos

Estándar IV: Resultados

Estándar V: Facilitación

Estándar VI: Debriefing

Estándar VII: Evaluación del participante

Estándar VIII: Educación interprofesional promovida por la simulación

Estándar IX: Operaciones (publicado en 2017)

Estándar X: Diseño

Referencias

CAPÍTULO 2. Práctica simulada en ciencias de la salud-fisioterapia

Práctica simulada en ciencias de la salud-fisioterapia

Pensamiento crítico y hacer profesional

Fisioterapia y simulación

Referencias

CAPÍTULO 3 ¿Cómo construir una práctica simulada en fisioterapia?

¿Cómo construir una práctica simulada en fisioterapia?

Planeación de la práctica simulada

Objetivo de aprendizaje

Diseño del guion para el desarrollo de la práctica simulada en fisioterapia

Ejecución de la práctica simulada. Fase de prebriefing o fase de información

Fase de desarrollo de la práctica simulada o fase de intervención

Fase de debriefing o realimentación

Referencias

CAPÍTULO 4. Guía de estudio en la simulación en fisioterapia

Guía de estudio en la simulación en fisioterapia

Construcción de la guía de aprendizaje

Toma de decisiones en el examen fisioterapéutico

Toma de decisiones para evaluación y diagnóstico

Toma de decisión, pronóstico y plan de atención

Práctica basada en la evidencia

Procedimientos de intervención

Referencias

CAPÍTULO 5. Examen clínico objetivo estructurado (ECOE) aplicado en fisioterapia

Examen clínico objetivo estructurado (ECOE) aplicado en fisioterapia

Proceso de construcción del ECOE

Estructuración del formato de evaluación

Organización y logística para el desarrollo del ECOE

Proceso de validación del ECOE

Validez de contenido

Fiabilidad

Referencias

CAPÍTULO 6. Protocolo del estudio experimental

Protocolo del estudio experimental

Diseño metodológico

Inscripción al estudio

Proceso de selección

Validación del ECOE

Fase de implementación

Intervenciones

Análisis estadístico. Línea de base

Comparación de las intervenciones

Medidas

Estandarización de las evaluaciones

Consideraciones éticas

Referencias

Conclusiones

Anexo. Guía de aprendizaje para el estudiante. Proceso de interacción terapéutico durante el abordaje de la persona con dolor lumbar

Descripción

Justificación

Preconceptos

Marco conceptual

Examen fisioterapéutico

Evaluación

Diagnóstico fisioterapéutico

Pronóstico y plan de atención

Técnicas de ejercicio terapéutico

Método de gateo de Klapp

Técnicas manuales

Decisiones basadas en la evidencia

Educación en salud

Objetivos de aprendizaje

Competencias

Características principales del procedimiento/actividad

Descripción paso a paso del procedimiento

Referencias

Notas al pie. Introducción

Autores. Martha Lucía Acosta Otálora

Margareth Lorena Alfonso Mora

Adriana Lucía Castellanos Garrido

Rocío del Pilar Castellanos Vega

Elisa Andrea Cobo Mejía

Ruth Liliana Goyeneche Ortegón

Carolina Sandoval Cuellar

Angélica del Pilar Villarraga Nieto

Отрывок из книги

Introducción

CAPÍTULO I Contextualización de la simulación en fisioterapia

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Benner (20), en el año 2004, describió el modelo fenomenológico –de novato a experto–, bajo una adaptación fundamentada en el modelo Dreyfus descrito en el año 1980. En él se da gran importancia a los escenarios prácticos, como son los ambientes simulados, para facilitar la ruta de adquisición de habilidades en los diferentes momentos de la cualificación de los profesionales de salud. Dicho modelo contempla el paso por los niveles de novato, principiante, competente, proficiente y experto en los que, sin excepción, el estudiante y el profesional se benefician de los entornos y las situaciones simuladas, para lograr la adquisición de competencias y el desarrollo de habilidades técnicas y no técnicas, con acompañamiento y supervisión progresiva (20).

La International Nursing Association for Clinical Simulation and Learning (INACSL), recomendada por la Society Simulation in Healthcare (SSH), ha desarrollado los estándares de mejores prácticas en simulación a fin de compartir las mejores prácticas y proveer guías basadas en la evidencia para la implementación y el entrenamiento (21). A continuación, se mencionan dichos estándares.

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