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Matthias Prikoszovits. Berufsbezug in südeuropäischen DaF-Hochschulcurricula vor und nach der Krise von 2008
Inhalt
Abkürzungsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Die Krise ab 2008: Terminologie und Fokus Südeuropa
1.2 Allgemeines Erkenntnisinteresse1
1.3 Aktualität und Relevanz des Themas
1.4 Gang der Untersuchung
Theoretischer Teil
2 Curriculumtheorie
2.1 Curriculumforschung im amtlich deutschsprachigen Raum und im DaF-Bereich ab den 1960er bis zu den 2010er Jahren
2.2 Terminologie
2.2.1 Bezeichnungen für Curricula im amtlich deutschsprachigen Raum bzw. in Italien und Spanien (1) Amtlich deutschsprachiger Raum
(2) Italien und Spanien
2.2.2 Curricula – Richtlinien – Lehrpläne
(1) Curricula
(2) Richtlinien
(3) Lehrpläne
2.3 Ebenen der Curriculumerstellung
2.4 Funktionen von Curricula
2.5 Zielfindungsansätze für Curricula und ihre Eignung für berufsbezogene Unterrichtsplanung
2.5.1 Lebenssituationen – Qualifikationen – Bildungsinhalte
2.5.2 Zielfindung nach Prinzipien
2.5.3 Sprachlich-kommunikative Anforderungen als Ausgangspunkt für empirisch fundierte Curriculumentwicklung
2.5.4 Zielfindung für berufsbezogene DaF-Hochschullehrpläne
2.6 Curriculare Veränderungen als Forschungsfokus
2.7 Resümee
3 Berufsbezogener DaF-Unterricht
3.1 Kommunikative Anforderungen im Arbeitsleben
3.2 Begriffsbestimmung. 3.2.1 Berufsbezogener/berufsorientierter DaF-Unterricht/Fremdsprachenunterricht
3.2.2 Fremdsprache und Zweitsprache in beruflichen Kontexten
3.3 Forschung zum berufsbezogenen Fremdsprachenunterricht im amtlich deutschsprachigen Raum ab den 1990er bis zu den 2010er Jahren
3.4 Berufsbezogene Unterrichtselemente
3.4.1 Lehr- und Lernziele
(1) Sprachliche Ziele
(2) Sozial-kooperative und IT-relevante Ziele
(3) Landeskundlich-kulturelle Ziele
3.4.2 Sprachliche Handlungen und berufsorientierte Themenfelder
3.4.3 Lehrkräfte
3.4.4 Methodik/Didaktik
3.4.4.1 Zielgruppenorientierung
3.4.4.2 Teilnehmerorientierung
3.4.5 Abschlüsse – Zertifizierung – Leistungsmessung
3.5 Studien ähnlicher Ausrichtung
3.6 Resümee
Empirischer Teil
4 Forschungsdesign. 4.1 Forschungsfrage und Zielsetzungen1
4.2 Untersuchte Schwerpunktregionen
4.2.1 Südeuropa
4.2.2 Germanistik und DaF in Italien
4.2.3 Germanistik und DaF in Spanien
4.3 Auswertungsmethode: Qualitative Inhaltsanalyse
4.3.1 Vierstufiges Forschungsvorgehen1
4.3.2 Auswahl der Auswertungsmethode und Ausschluss anderer Methoden
4.3.3 Die qualitative Inhaltsanalyse als historisch gewachsene Methode der Sozialwissenschaften
4.3.4 Vorteile und Nachteile der qualitativen Inhaltsanalyse (1) Vorteile der qualitativen Inhaltsanalyse
(2) Nachteile der qualitativen Inhaltsanalyse
4.3.5 Ablaufmodelle für die Vorstudie und die Hauptstudie
5 Vorstudie. 5.1 Korpus der Vorstudie1
5.2 Verortung des Korpus der Vorstudie in einem Kommunikationsmodell
5.3 Aufbereitung der Daten des Korpus der Vorstudie
5.4 Vorgehen bei der Analyse des Korpus der Vorstudie
5.5 Validierungsmaßnahme 11
5.6 Ergebnisse der Vorstudie und Kodierleitfaden1
6 Hauptstudie. 6.1 Korpus der Hauptstudie1
6.2 Verortung des Korpus der Hauptstudie in einem Kommunikationsmodell
6.3 Aufbereitung der Daten des Korpus der Hauptstudie
6.4 Vorgehen bei der Analyse des Korpus der Hauptstudie1
6.5 Validierungsmaßnahme 2. 6.5.1 Erläuterung des Validierungsverfahrens1
Begründung der Auswahl des Formats des Leitfaden-/Experteninterviews
Alternative Erhebungsmethoden für die Validierungsmaßnahme 2
6.5.2 Aufbereitung der Daten der Validierungsmaßnahme 2
6.5.3 Vorgehen bei der Analyse der Daten der Validierungsmaßnahme 2
7 Ergebnisse der Hauptstudie. 7.1 Quantitative Ergebnisse der Hauptstudie
7.1.1 Korpusgröße und Umfang der Lehrpläne
7.1.2 Italien – Spanien
Ergebnisse aus den Leitfadeninterviews (Expertenvalidierung)
7.1.3 Größe des Universitätsstandorts: Unter 100.000 Einwohner – 100.000–400.000 Einwohner – Metropolregion
Ergebnisse aus den Leitfadeninterviews (Expertenvalidierung)
7.1.4 Germanistiken/Philologien – andere Fächer
Ergebnisse aus den Leitfadeninterviews (Expertenvalidierung)
7.1.5 Größe der Universitäten nach Studierendenzahlen
7.2 Qualitative Ergebnisse der Hauptstudie
7.2.1 Qualitative Aspekte: Größe des Universitätsstandorts
7.2.1.1 Metropolregionen
Methodik/Didaktik
Ergebnisse aus den Leitfadeninterviews (Expertenvalidierung)
Inhalte
Textsorten
Kommunikation im Beruf
Leistungsmessung
Ergebnisse aus den Leitfadeninterviews (Expertenvalidierung)
Schlüsselqualifikationen
7.2.1.2 Standorte unter 100.000 Einwohner
Lexik
Ergebnisse aus den Leitfadeninterviews (Expertenvalidierung)
Kommunikation im Beruf
Berufsbezogene Unterrichtsplanung
Textsorten
Arbeitgeber-, Arbeitsmarkt- und Arbeitsplatzorientierung
Ergebnisse aus den Leitfadeninterviews (Expertenvalidierung)
Grammatik
7.2.2 Qualitative Aspekte: Andere Fächer
Berufsbezogene Szenarien
Methodik/Didaktik
Grammatik
Ergebnisse aus den Leitfadeninterviews (Expertenvalidierung)
Schlüsselqualifikationen
Leistungsmessung
7.2.3 Qualitative Aspekte: Schwerpunktländer
7.2.3.1 Spanien. Berufsbezogene Szenarien
Schlüsselqualifikationen
Kommunikation im Beruf
Berufliche Arbeitsformen
Methodik/Didaktik
Inhalte
7.2.3.2 Italien
Methodik/Didaktik
Schlüsselqualifikationen
Ergebnisse aus den Leitfadeninterviews (Expertenvalidierung)
Kommunikation im Beruf
Ergebnisse aus den Leitfadeninterviews (Expertenvalidierung)
Lexik
8 Conclusio. 8.1 Überblick über den Arbeitsverlauf
8.2 Zusammenfassung, Interpretation und Diskussion der Ergebnisse
8.3 Limitationen
8.4 Ausblick
Quellenangaben. I Literaturverzeichnis
II Internetangaben. Links in der Reihenfolge ihres Vorkommens im Text
I Deutsches und englisches Abstract. Abstract auf Deutsch
Abstract in English
II Abstracts der Handbuchartikel und Fachartikel des Korpus der Vorstudie
III Verzeichnis der untersuchten Lehrpläne
IV Validierungsmaßnahme 1: Blätter zum Zuordnen
V Validierungsmaßnahme 2: Interviewleitfäden. Interviewleitfaden Italien. A. Einleitende Fragen:
B. Allgemeine Hauptfragen:
C. Spezifische Hauptfragen:
Interviewleitfaden Spanien. A. Einleitende Fragen:
B. Allgemeine Hauptfragen:
C. Spezifische Hauptfragen:
VI Zusammenfassungen der Inhalte der Interviews
VII Lehrplanbeispiele
Fußnoten. 1 Einleitung
1.1 Die Krise ab 2008: Terminologie und Fokus Südeuropa
1.2 Allgemeines Erkenntnisinteresse
2.1 Curriculumforschung im amtlich deutschsprachigen Raum und im DaF-Bereich ab den 1960er bis zu den 2010er Jahren
(1) Amtlich deutschsprachiger Raum
(2) Italien und Spanien
(1) Curricula
(3) Lehrpläne
2.3 Ebenen der Curriculumerstellung
2.5.1 Lebenssituationen – Qualifikationen – Bildungsinhalte
3.3 Forschung zum berufsbezogenen Fremdsprachenunterricht im amtlich deutschsprachigen Raum ab den 1990er bis zu den 2010er Jahren
(1) Sprachliche Ziele
3.5 Studien ähnlicher Ausrichtung
4.1 Forschungsfrage und Zielsetzungen
4.2.1 Südeuropa
4.2.2 Germanistik und DaF in Italien
4.2.3 Germanistik und DaF in Spanien
4.3.1 Vierstufiges Forschungsvorgehen
4.3.2 Auswahl der Auswertungsmethode und Ausschluss anderer Methoden
5.1 Korpus der Vorstudie
5.4 Vorgehen bei der Analyse des Korpus der Vorstudie
5.5 Validierungsmaßnahme 1
5.6 Ergebnisse der Vorstudie und Kodierleitfaden
6.1 Korpus der Hauptstudie
6.4 Vorgehen bei der Analyse des Korpus der Hauptstudie
6.5.1 Erläuterung des Validierungsverfahrens
7.1.2 Italien – Spanien
Methodik/Didaktik
Inhalte
Kommunikation im Beruf
Leistungsmessung
Schlüsselqualifikationen
Lexik
Kommunikation im Beruf
Berufsbezogene Unterrichtsplanung
Arbeitgeber-, Arbeitsmarkt- und Arbeitsplatzorientierung
Grammatik
Methodik/Didaktik
Grammatik
Schlüsselqualifikationen
Leistungsmessung
Berufsbezogene Szenarien
Schlüsselqualifikationen
Kommunikation im Beruf
Berufliche Arbeitsformen
Methodik/Didaktik
Methodik/Didaktik
Schlüsselqualifikationen
Kommunikation im Beruf
