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Myriam Cecilia Leguizamón González. Propuestas didácticas para el aprendizaje en tecnología e informática
Table of Contents
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN
SOBRE EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
BREVE ESBOZO DEL PENSAMIENTO TECNOLÓGICO
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TECNOLÓGICO
LA ESTRATEGIA DE FABRICACIÓN
EL ANÁLISIS DE ARTEFACTOS
EL DISEÑO Y REDISEÑO
SIMULACIONES
LAS ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
LAS ACTIVIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
EL TRABAJO POR PROYECTOS DISCIPLINARIOS EN TECNOLOGÍA
LA FICHA DE CONCEPTUALIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA ABORDAR LOS OBJETOS DE CONOCIMIENTO DEL PENSAMIENTO TECNOLÓGICO2
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
CAPÍTULO II
PRESENTACIÓN
APRENDIZAJE COLABORATIVO
AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
PROYECTO DE APLICACIÓN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
CAPÍTULO III. MODELO DE REDUCCIÓN DE DIFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE PARA PROMOVER LA AUTONOMÍA
PRESENTACIÓN
LA AUTONOMÍA EN LOS AMBIENTES E-LEARNING
ACERCA DEL E-LEARNING
RETOS DEL E-LEARNING
MODELO DE REDUCCIÓN DE DIFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE-MRDA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA DESARROLLAR LA AUTONOMÍA
ESTRUCTURA DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
APORTES DE LA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN
LA NUBE, UNA TRANSFORMACIÓN DE LA WEB
EDUCACIÓN EN LA NUBE
MODELO DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN EN LA NUBE
ETAPAS DEL MODELO “NATIVOS DIGITALES Y MODELOS DE APRENDIZAJE”
ESTRATEGIA DIDÁCTICA CON HERRAMIENTAS EN LA NUBE
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
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La Ley General de Educación (MEN, 1994) estableció a la Tecnología y la Informática como la novena área fundamental y obligatoria del currículo colombiano; su incorporación obedece a las exigencias que, según la declaración de la UNESCO en Jomtien (UNESCO, 1990; SED, 2006), el nuevo siglo imponía como condición del progreso humano, social y económico de los países del mundo; sin embargo, al momento de su creación el área T&I carecía de definición en lo curricular, lo pedagógico, lo didáctico y lo evaluativo, que facilitara su implementación en la escuela, por lo que su incorporación resultó difícil, arbitraria y en ocasiones inexistente en muchas partes del país. Esencialmente, docentes y directivos docentes no sabían qué debían enseñar, cómo enseñarlo y mucho menos cómo evaluarlo.
Si bien, el Documento de trabajo N°1: “Educación en tecnología. Propuesta para la educación básica” del Ministerio de Educación Nacional (MEN, 1996) y la Resolución 2043 de 1996, brindaron un paliativo con claridades conceptuales, algunas orientaciones curriculares y evaluativas para su incorporación y para el diseño de diversos programas de formación y cualificación de docentes, en pregrado, postgrado y actualización, se dieron solo hasta el 2008 con las “Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología. Ser competente en tecnología” o Guía 30 (MEN, 2008), donde se da cuenta de una organización pedagógica centrada en cuatro componentes y unas metas de formación para la educación básica y media.
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3.) Las características del grupo de estudiantes. ¿son muchos, pocos?
¿en qué estadio de desarrollo moral se encuentran?, ¿qué condiciones socioculturales poseen, con qué instrumentales cuentan?
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