В пособии представлена методика обследования состояния речи у учащихся 1—5-х классов с особыми образовательными потребностями (с ОВЗ), перечислены основные требования к знаниям, умениям и навыкам младших школьников. Даются характеристики устной и письменной речи, которые помогут специалистам сделать вывод о состоянии речевой деятельности детей и осуществить дифференцированный подход в последующем коррекционном обучении.
Пособие будет полезно учителям-логопедам, учителям, а также родителям.
В формате PDF A4 сохранен издательский макет книги.
Оглавление
Н. А. Мурындина. Обследование речи младших школьников с ОВЗ
Введение
Требования к знаниям, умениям и навыкам младших школьников
Диагностика устной и письменной речи младших школьников
Речевая карта для обследования учащихся 1-го класса
Обследование школьных знаний, умений и навыков по русскому языку и чтению учащихся 2-го класса Начало года
Конец года
Обследование школьных знаний, умений и навыков по русскому языку и чтению учащихся 3-го класса Начало года
Конец года
Обследование школьных знаний, умений и навыков по русскому языку и чтению у учащихся 4-го класса Начало года
Конец года
Обследование школьных знаний, умений и навыков по русскому языку и чтению у учащихся 5-го класса Начало года
Материал для заключения по итогам диагностики
Особенности нарушений устной речи у школьников с ОВЗ
Особенности нарушений письменной речи у школьников с ОВЗ
Приложение. Иллюстративный материал к речевой карте для обследования учащихся 1-го класса
Список использованной и рекомендуемой литературы
Отрывок из книги
Речевая деятельность – сложная, многоуровневая функциональная система, составные части которой (фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи, фонематические процессы) взаимосвязаны. Вступая во взаимодействие, они способствуют формированию языковых навыков и протеканию речевого процесса.
Представленные в пособии материалы для обследования детей младшего школьного возраста, а также сведения об особенностях нарушений устной и письменной речи учащихся с особыми образовательными потребностями помогут улучшить качество диагностики речевых расстройств и осуществить дифференцированный подход в последующем коррекционном обучении.
.....
• Умения грамотно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы, производить фонетический разбор слова (выделять ударные и безударные слоги, называть гласные, определять глухие, звонкие, твердые, мягкие согласные, соотносить количество звуков и букв); правильно писать слова с разделительным мягким и твердым знаками; подбирать однокоренные слова при проверке безударных гласных и парных звонких и глухих согласных; раздельно писать предлоги со словами; составлять предложения по опорным словам; устанавливать связи по смыслу между частями текста; употреблять при записи текста красную строку; читать вслух и про себя; владеть техникой чтения, интонацией; понимать общий, иносказательный и скрытый смысл текстов, отвечать на вопросы по тексту, логически передавать его содержание [13, с. 46].
• Знание названий и определение частей слова, частей речи, членов предложения.
