Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Предисловие
Часть первая. Теоретический анализ проблемы межличностного познания
Глава I. Межличностное познание: обзор литературы
Введение
1. Стереотипы, их свойства и происхождение. Ошибки стереотипизации
2. Эталоны, их свойства и генез
3. Имплитцитные теории личности (ИТЛ)
4. Межличностное познание как когнитивный процесс
5. Факторы, влияющие на эффективность межличностного познания
6. Теории социального интеллекта
7. Онтогенез межличностного познания. Связь с самопознанием
8. Проблема совершенствования само-и-межличностного познания
9. Межличностное познание школьников учителями
10. Межличностное познание родителями своих детей
Заключение
Глава II. Принципы и способы межличностного познания
1. Ориентировочная основа межличностного познания
2. Методика формирования способов межличностного познания
О применении методики в психологической службе и в условиях традиционного обучения
Часть вторая. Способы межличностного познания у учителей, родителей и школьников (эмпирические исследования)
Глава III. Способы межличностного познания учеников у учителей
1. Организация и методы исследования
2. Анализ результатов исследования
Выводы
Глава IV. Межличностное познание родителями своих детей
1. Организация и методы исследования
2. Анализ результатов
Выводы
Глава V. Зона ближайшего развития способов межличностного познания сверстников у подростков
Организация и методы исследования
Становление способов межличностного познания у подростков
Выводы
Глава VI. Факторы, влияющие на становление образа сверстника в подростковом возрасте
Связь образа сверстника у старшеклассников с интересом к его познанию, уважением и симпатией к нему
Заключение
Образ сверстника у подростков с обостренным чувством одиночества
Выводы
Часть третья. Пути совершенствования межличностного познания
Глава VII. Формирование способов межличностного познания
Индивидуальная работа с подростками
Формирование способов межличностного познания в тренинге общения для подростков
Формирование способов межличностного познания у учителей
Обсуждение результатов
Заключение
Выводы
Список литературы
Проблема познания человеком человека изучается многими психологическими дисциплинами: общей, социальной, возрастной и педагогической психологией, психолингвистикой и другими. (Андреева Г. М., 2000; Бодалев А. А., 1983; Дубровина И. В., 1987; Шмелев А. Г., 1983; Петренко В. Ф., 1988; Столин В. В., 1983). Понятие «межличностное познание» рассматривается в психологии как процесс взаимопонимания, и имеет несколько синонимов: межличностное познание, межличностная перцепция, восприятие человека человеком, межличностное восприятие, социальная перцепция. По всеобщему признанию специалистов, ни один из этих терминов не является совершенным (Андреева Г. М., 2000; Бодалев А. А., 1983; Cook M., 1979; Tagiury R., 1969).
Многие авторы подчеркивают, что познание человека как особого объекта во многом схоже по своим основным законам с познанием любого предмета. Однако оно имеет и свои особенности. В ходе этого процесса, прежде всего, происходит оценивание его внутренних свойств, и мыслительные процессы превалируют над перцептивными. Таким образом, термин «восприятие» в его общепсихологическом и общепринятом значении не описывает данное явление. Использование термина «межличностное познание» также представляется неудачным (по выражению М. Кука, «претенциозным»), так как понятие «познание» характеризует более сложные процессы, чем мыслительная операция, которая часто используется при оценивании другого человека и сводится к приписыванию ему определенного свойства на основе его предполагаемой связи с каким-то одним внешне выраженным признаком, например, цветом глаз. (Cook M., 1979). В нашем исследовании мы используем термин «межличностное познание», поскольку оно посвящено изучению совокупности когнитивных способов, обеспечивающих адекватность понимания личностных особенностей людей. Термины «межличностное познание», «познание людьми друг друга», «межличностное восприятие», «восприятие человека человеком», «межличностное оценивание» и «оценивание людьми друга» используются как синонимы.
.....
Как указывалось выше, выделяется ряд психологических факторов, способствующих изменению стереотипов (Воронкина С. И., 1985; Кукосян О. Г., 1985; Рубин Дж., Колб Д., 1990; Кузьмин Е. С., Семенов В. Е., 1979; Хараш А. У., 1980; Brunner J., Permuter Y., 1957; Niles H., 1985). К ним относятся общение и совместная деятельность с субъектом познания; объединение людей во имя общезначимой цели; увеличение знаний об объекте общения; некоторые факторы групповой динамики, являющиеся результатом межнационального группового взаимодействия; определенные черты личности; сильные эмоциональные впечатления. Вместе с тем, установлено, что дефицит общения, такие черты личности как авторитаризм и замкнутость, состояние фрустрации, способствуют косности стереотипов (Кондратьева С. В., 1980; Шибутани Т, 2002; Allport G., 1958; Bond M., 1985; Rocheach M., 1985; Tagiury R., 1969).
Устойчивость стереотипов в большой степени зависит от их аффективных компонентов. В целом, следует отметить, что в процессе стихийной перестройки стереотипов под влиянием способствующих этому процессу факторов, изменение стереотипов протекает медленно и болезненно. Так, в одном из наших исследований мы установили, что достаточно большое количество абитуриентов, поступающих в МГПИ (более 50 человек из 100) имели широко распространенное представление о студенте как о веселом, жизнерадостном человеке, жизнь которого в значительно большей степени, чем в действительности, наполнена культурно-просветительскими и развлекательными мероприятиями. Это представление они усвоили от взрослых: родителей, учителей, старших братьев, сестер и т. д. Такая стереотипная настройка первокурсников на неадекватное представление об образе жизни студента затрудняла их адаптацию к трудностям обучения в вузе. Эта (и только эта) часть студентов выражала недовольство организацией досуга в институте. Несоответствие между ожиданиями и реальностью вызывало у них настолько сильные переживания, что они воспринимали период обучения в вузе как время, когда им «приходится терять лучшие годы жизни» (Рождественская Н. А., 1981). Следует отметить, что в настоящее время подобные стереотипы называют «мифами» обыденного сознания.
.....