Методика преподавания русского языка как иностранного. Практический курс

Оглавление

Н. Л. Федотова. Методика преподавания русского языка как иностранного. Практический курс

Предисловие

Раздел 1. Базовые понятия и категории методики преподавания русского языка как иностранного

Литература

Раздел 2. Психолингвистические основы овладения иностранным языком

Методологические основы психолингвистики

Двуязычие

Интерференция и трансференция

Контрастивный анализ

Понятие «ошибка в речи на неродном языке»

Анализ ошибок

Стратегии овладения языком

Литература

Раздел 3. Обучение русскому произношению

Обучение ритмике и ударению

Обучение интонации

Виды фонетических курсов

Фонетические упражнения

Литература

Раздел 4. Обучение грамматике русского языка

Роль грамматики в практическом овладении русским языком

Грамматические навыки

Грамматические упражнения

Литература

Раздел 5. Обучение лексике русского языка

Методическая типология лексического материала

Способы семантизации

Лексические навыки

Работа над лексикой

Литература

Раздел 6. Обучение говорению

Механизмы порождения и оформления высказывания

Модели порождения речи

Проблемы обучения говорению в методике обучения РКИ

Навыки и умения, необходимые для формирования и развития умений устной речи на неродном языке

Формы устной речи

Упражнения для обучения говорению

Литература

Раздел 7. Обучение аудированию

Литература

Раздел 8. Обучение чтению

Психолингвистический аспект чтения

Обучение технике чтения

Виды чтения

Умения в чтении

Методика обучения чтению

Проблемы анализа художественного текста

Методика работы с художественным текстом

Обучение чтению публицистических текстов

Литература

Раздел 9. Обучение письменной речи

Связь письменной речи с обучением другим видам речевой деятельности

Психологические механизмы в процессе письменной речи

Виды письменных работ

Обучение технике письма

Упражнения для обучения письменной речи

Литература

Раздел 10. Организация контроля и самостоятельной работы при обучении РКИ

Функции контроля

Тестовый контроль

Тесты по фонетике

Тесты по лексике и грамматике

Тесты по говорению

Тесты по чтению

Тесты по аудированию

Тесты по письму

Особенности самостоятельной работы при обучении иностранному языку

Организация проектной работы

Литература

Раздел 11. Россиеведение на занятиях по РКИ

Понятия «страноведение», «лингвострановедение» и «россиеведение»

Методические проблемы страноведческого аспекта

Литература

Приложение 1. Комплексный анализ конспекта урока

Приложение 2. Ключи

Раздел 1. Базовые понятия и категории методики преподавания русского языка как иностранного

Раздел 2. Психолингвистические проблемы овладения иностранным языком

Раздел 3. Обучение русскому произношению

Раздел 4. Обучение грамматике русского языка

Раздел 5. Обучение лексике русского языка

Раздел 6. Обучение говорению

Раздел 7. Обучение аудированию

Раздел 8. Обучение чтению

Раздел 9. Обучение письменной речи

Раздел 10. Организация контроля и самостоятельной работы при обучении РКИ

Раздел 11. Россиеведение на занятиях по рки

Приложение 3. Дневник педагогической практики

Отрывок из книги

Целью курса «Методика преподавания русского языка как иностранного» является овладение методическими приемами и способами обучения РКИ, умением применять полученные теоретические знания для подготовки учебных материалов по различным аспектам языка и видам речевой деятельности. Программа по методике преподавания РКИ для студентов-филологов предусматривает не только лекционный курс, но и семинарские занятия. Однако именно эти занятия, к сожалению, до сих пор не обеспечены соответствующими средствами обучения. В связи с этим возникла необходимость в создании учебного комплекса, который имел бы ярко выраженную практическую направленность.

Успешность подготовки будущих преподавателей РКИ зависит от психологической готовности студентов к овладению педагогическими умениями и от целесообразности обучающих действий, направленных на формирование профессиональной компетентности.

.....

По мнению А. И. Сурыгина, «именно компетентность, а не компетенция, правильный термин для обозначения способности, сформированной в результате обучения» (Сурыгин 2000: 47). Из этого утверждения следует, что компетенция, понимаемая как круг вопросов (например, знания о фонетической системе языка), – явление, а компетентность как осведомленность в какой-либо области знаний, способность к выполнению речевой деятельности или речевых действий (фонетическое оформление высказывания в соответствии с системой и нормой данного языка) – свойство личности. Коммуникативная компетентность предполагает владение умениями во всех видах речевой деятельности в сферах общения, актуальных для разных этапов обучения. Для того чтобы приобрести способность к выполнению речевых действий, т. е. овладеть коммуникативной компетентностью, учащийся должен научиться использовать знания об изучаемом языке, соблюдая правила и нормы языковой системы.

В соответствии с рекомендациями Совета Европы для определения четких границ каждого уровня владения иностранным языком, а также для оценивания результатов изучения иностранного языка по международной системе были разработаны два документа: «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка» и Европейский языковой портфель.

.....