Оглавление
Н. В. Бабкина. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития
Введение
Глава 1. Сущность саморегуляции и особенности ее проявления
Саморегуляция как предмет научного исследования
Теоретические и экспериментальные подходы к изучению саморегуляции
Психологические особенности осознанной регуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР
Глава 2. Экспериментальное исследование осознанной саморегуляции Изучение осознанной регуляции познавательной деятельности в структуре психологической готовности к школе
Характеристика пространственного восприятия
Особенности произвольного внимания и регуляции деятельности
Специфика основных мыслительных операций
Характеристика общей осведомленности и развития речи
Оценка учебно-познавательной мотивации
Уровни сформированности осознанной регуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР к началу школьного обучения
Исследование осознанной регуляции познавательной деятельности в начале школьного обучения
Глава 3. Формирование осознанной регуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР 7–8-летнего возраста в условиях специально организованного обучения
Роль психологического сопровождения в системе комплексной коррекционной помощи детям с ЗПР
Комплексная программа коррекционно-развивающей работы по формированию осознанной регуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР
Организационно-методические принципы работы психолога по формированию осознанной саморегуляции
Основные направления и содержание занятий психолога по формированию осознанной саморегуляции у младших школьников с ЗПР
Подготовительный период
Основной цикл
Рекомендации учителям по осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся
Организация взаимодействия с родителями
Оценка эффективности формирования осознанной саморегуляции у детей с ЗПР
Приложение 1. Диагностика готовности к обучению в школе детей 6–7 лет с ЗПР
Приложение 2. Рекомендации по проектированию программы коррекционной работы как обязательной части содержательного раздела основной образовательной программы образовательной организации
Приложение 3. Развивающие игры и упражнения. Описание и методические рекомендации
Литература
Обязательная
Дополнительная
Отрывок из книги
Способность ребенка к произвольной регуляции собственной деятельности и, прежде всего, деятельности познавательной является одним из важнейших условий его психического и социального развития, требования к которому резко возрастают с началом систематического обучения в школе. Формирование этой способности у детей с задержкой психического развития (ЗПР) следует рассматривать как приоритетную задачу их психолого-педагогического сопровождения не только в младшем школьном, но уже в старшем дошкольном возрасте.
Необходимость такой работы исходно обосновывается результатами многочисленных исследований клинико-психологической (К. С. Лебединская, И. Ф. Марковская и др.), нейрофизиологической (М. Н. Фишман и др.), психолого-педагогической (А. Д. Вильшанская, С. А. Домишкевич, Е. Л. Инденбаум, И. А. Коробейников, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова, С. Г. Шевченко и др.) направленности, которые на разных уровнях демонстрируют ряд существенных особенностей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР, препятствующих успешному овладению школьными знаниями и нормами поведения.
.....
К. Н. Поливанова, исследуя формирование основных возрастных новообразований в критические периоды развития, выдвигает гипотезу о двухтактности: вначале психологическая функция возникает внутри целостной ситуации деятельности, затем – освобождается от нее. Автор экспериментально доказывает существование в критические периоды способностей, возникновение и реализация которых являются ситуационно зависимыми. В частности, ею показан «мерцающий» характер познавательной активности и произвольности в отношении задания взрослого у детей 6–7 лет, готовых к школе и обнаруживших нормальный уровень развития интеллекта.
В ряде исследований представлены данные о структуре осознанной саморегуляции и механизмах ее функционирования. Так, О. Ю. Осадько выделяет внутри целостной системы осознанной саморегуляции деятельности два ее вида – активационную и организационную. Эти два параллельно существующих вида регуляции различаются по объекту управления, которым в случае активационной саморегуляции являются эмоциональные состояния и функциональные системы организма, а в случае организационной саморегуляции – собственно последовательность действий, направленных на достижение цели. Выделяются два уровня функционирования процесса саморегуляции (И. И. Чеснокова):
.....
