Оглавление
Наталия Белопольская. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития
Предисловие ко второму изданию
Предисловие
Глава 1. Проблемы и методы психологической диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью
Глава 2. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (6–7 лет)
Обзор психологических исследований по проблеме
О единицах анализа психического развития детей
Развитие самосознания в старшем дошкольном возрасте
Единство аффекта и интеллекта и зона ближайшего развития ребенка
Глава 3. Половозрастная идентификация
Формирование идентификации в детском возрасте
Методика «Половозрастная идентификация»
Особенности половозрастной идентификации у детей разного интеллектуального уровня
Возрастные и диагностические особенности половозрастной идентификации у детей
Выводы
Глава 4. Понимание смысла рассказов
Исследование процесса понимания в диагностике
Актуальный и возможный уровни понимания рассказов детьми
Особенности понимания рассказов детьми с разным интеллектуальным развитием
Понимание детьми «персонифицированных» рассказов
Понимание детьми рассказов при драматизированном способе предъявления
Выводы
Глава 5. Личностные реакции детей на неуспех и трудности в работе
Эмоциональные проблемы детей с интеллектуальной недостаточностью в диагностической ситуации
Возможности формирования адекватных личностных реакций на неуспех
Диагностические особенности формирования адекватных личностных реакций на неуспех
Выводы
Глава 6. Значение исследования компонентов самосознания для дифференциально-психологической диагностики детей с ЗПР
Некоторые особенности формирующегося самосознания у детей с ЗПР
Некоторые особенности формирующегося самосознания у детей с умственной отсталостью
Некоторые особенности формирующегося самосознания у детей с леченой фенилкетонурией
Дифференциально-диагностическое значение изучения самосознания у детей с ЗПР
Выводы
Глава 7. Психологическая диагностика детей с ЗПР в ходе лонгитюдного наблюдения
Результаты первого года наблюдений
Результаты второго года наблюдений
Результаты третьего года наблюдений
Результаты четвертого года наблюдений
Результаты пятого года наблюдений
Выводы
Заключение
Литератуpa
Приложения
Приложение 1. Половозрастная идентификация
Приложение 2. Тексты рассказов (стардартное предъявление)
Приложение 3. Тексты рассказов (персонифицированное предъявление)
Приложение 4. Вставьте картинки
Отрывок из книги
Проблемы психологической диагностики детей с задержкой развития сохраняют свою актуальность на протяжении последних десятилетий несмотря на большое количество исследований в этой области. Различные подходы и методы позволяют более или менее успешно решать практические задачи диагностики, однако остается довольно много случаев, когда только лонгитюдное наблюдение может ответить, например, на вопрос о наличии у ребенка в прошлом задержки развития или легкой степени умственной отсталости.
Критерии диагностики этих состояний нечетки, как, впрочем, нечетки и их границы. Выявление задержки психического развития у ребенка в основном связывают с проблемами обучения в школе. Но остаются неясными вопросы о том, возможно ли преодоление задержки психического развития ребенка и как складывается будущее этих детей в учебном, социальном и профессиональном плане, если задержка развития не была преодолена. Для выяснения этих важных вопросов хотелось бы более четко понимать, что же представляет собой эта категория детей. Долгое время внимание ученых-исследователей было обращено на изучение интеллектуальных особенностей детей с задержкой психического развития (ЗПР), затем в гораздо меньшем объеме изучались личностные особенности этих детей. В данной книге доказана необходимость и возможность объединения этих двух направлений через диагностику компонентов самосознания ребенка, что восполняет определенный пробел в исследовании этой проблемы.
.....
Использование данной методики предполагает качественно-количественный анализ гнозиса, слухового гнозиса, сомато-сенсорного гнозиса, исследования речевых функций и слухоречевой памяти и исследования школьных навыков.
Таким образом, по мнению автора, предложенная модификация нейропсихологической методики предназначена для диагностики характера и степени дефицитарности гнозиса, праксиса, речи, памяти с целью выявления причин, обусловливающих трудности усвоения элементарных школьных навыков у детей младшего школьного возраста с явлениями резидуальной органической церебральной недостаточности. Кроме того, автор предлагает использовать ее для сравнительного анализа характеристик высших психических функций как на различных возрастных ступенях психического развития, так и на отдельных этапах психолого-педагогических и лечебных мероприятий.
.....
