Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии

Оглавление

Наталья Борякова. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии

ПРЕДИСЛОВИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Специальная педагогика в системе научных знаний

1.1. Предмет, задачи, методы специальной педагогики

1.2. Эвлюция научных представлений об аномальном развитии

1.3 Методологические и теоретические основы специальной педагогики

1.4. Принципы специальной педагогики

Глава 2. Воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями

2.1. Структурные компоненты коррекционно-педагогического процесса

2.2. Сущность и особенности коррекционно-педагогического процесса

2.3. Методы обучения и воспитания

2.4. Формы организации специального обучения

2.5. Средства обучения в системе специального образования

Глава 3. Организация коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в системе специального образования

3.1. Педагогическая система специального обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

3.2. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

3.3. Система воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

3.4. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями речи

3.5. Педагогическая система воспитания и обучения детей с задержкой психического развития

З.б. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта

3.7. Организация коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии

3.8. Коррекционно– педагогическая помощь детям с нарушениями эмоционального развития (синдром раннего детского аутизма)

3.9. Коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями поведения и деятельности

3.10. Нормативно-правовая база системы специального образования

ЛИТЕРАТУРА

Отрывок из книги

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года обозначена главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

Создание педагогических условий на основе личностно-ориентированного подхода, оптимальных для каждого воспитанника, предполагает формирование адаптивной социально-образовательной среды, включающей все многообразие различных типов образовательных учреждений.

.....

Начало научных исследований слабоумия положено в XIX веке, наиболее весомый вклад внесли французские врачи-психиатры Филипп Пинель, Жан-Этьен-Доминик-Эскироль, Жан Итар, который впервые предпринял попытку обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребенка («Айверонского дикаря»). Внимание врачей на заре развития психиатрии привлекали наиболее глубокие формы интеллектуальных нарушений. Таким образом было положено начало медико-педагогическому направлению помощи детям с интеллектуальными аномалиями.

Большой вклад в практику внес Эдуард Сеген, идеи которого не получили поддержки на родине во Франции, и он эмигрировал в Америку. Там под его руководством стали открываться частные школы для слабоумных детей; в этих учреждениях создавалась система педагогической помощи, предусматривающая обучение, трудовое и физическое воспитание. До сих пор педаго-гики-дефектологи широко используют пособия, разработанные Э. Сегеном. В Европе идеи Э. Сегена получили развитие благодаря Мария Монтессори, которая разрабатывала свою дидактическую систему для обучения умственно отсталых детей; ее дидактические пособия для сенсорного воспитания дошкольников до сих пор востребованы практикой.

.....