Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Индивидуальная траектория развития учителя через инструменты коучинга по Программе повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан «Лидерство учителя в школе» Мельникова Юлия Геннадьевна, коуч ICF, старший менеджер филиала «Центр педагогического мастерства» (Павлодар, Казахстан)
Коучинговая культура в развитии профессионализма руководителя образовательного учреждения. Евтюхова Виктория Сергеевна, коуч, сертифицированный МЭУК, директор МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин, РФ
«Чистый язык» в классе (по материалам выступления) Джули МакКрэкен (Лондон, Великобритания) Перевод Анастасии Борисовой
Сила незнания. Анастасия Борисова, лингвист-педагог с совокупным стажем более 10 лет, бизнес-тренер, тренер онлайн-обучения, сертифицированный коуч, (г. Москва, РФ)
Профессии ХХI века: как выбрать направление. Особенности системы образования сегодня. Бухарина Надежда Александровна, профессиональный сертифицированный коуч Международного Эриксоновского универститета коучинга, директор «Академии коучинга NB» (Челябинск), официальное представительство МЭУК в Челябинске
Развитие педагогов. Как проект «Счастлив быть учителем» применяет коучинг для дополнительного образования учителей. Нутевги Жанна Александровна, проект «Счастлив быть учителем», монтессори-педагог (Москва, Россия) Плотникова Татьяна Владимировна, коуч проекта «Счастлив быть учителем» (Саратов, Россия)
Коучинг в формировании целостности личности. Лукина Мария Михайловна, генеральный директор ООО ФениксГрупп, руководитель авторского методического объединения, автор регистрированных обучающих и оценочных методик, участник практических конференций в области науки и образования, (г. Волгоград, РФ)
О коучинге и его пользе. Ольга Рыбина, MCC ICF, кандидат психологических наук, автор международной программы обучения коучингу «Коучинг: возможности без границ»
Коучинг и коучинговый подход в образовании – в чем разница? Чухно Юлия Анатольевна, PCC, executive- и бизнес-коуч, партнер Nova Terra Coach Training & Corporate Development в России и СНГ, ассоциированный коуч Центра Креативного Лидерства (CCL), соучредитель Ассоциации русскоязычных коучей, руководитель рабочей группы по доработке профессионального стандарта «Коуч» в РФ, (г. Москва, РФ)
Как научить учиться. Рождествина Ирина Анатольевна, психолог, коуч, бизнес-тренер, инструктор нейрографики (г. Алматы, Казахстан)
Как внедрять коучинг в образовательную организацию: стратегии, опыт, преодоление сложностей. Аристархова Наталия Александровна, сертифицированный коуч, бизнес-тренер, игропрактик, директор по развитию в Центре личностного роста «Новый день», преподаватель Московского института открытого образования (Москва, РФ) Гульчевская Наталья Емельяновна, кандидат психологических наук, сертифицированный коуч ACC ICF, основатель проекта «КоучингвОбразовании.рф», тренер «Введение в коучинг в образовании», преподаватель Московского института открытого образования (Москва, РФ)
Коучинговый подход в обучении взрослых. Комарова Ирина Владимировна, сертифицированный бизнес-тренер (сертификат о прохождении курса «Basics of Coaching» ICP CENTRE и диплом о прохождении курса «Personal Performance Coaching» Соаching Academy Virtus Coach Int.), корпоративным бизнес-тренер в ОТПбанке (Омск, РФ)
Мой путь в коучинге. Использование инструментов коучинга на уроках математики. Антропова Эльза Валерьевна, учитель математики, ГБОУ СОШ №249 им. М. В. Маневича (Санкт-Петербург, РФ)
Особенности обучения в билингвальной среде. КоневаЮлия Владимировна, психолог, коуч (Мадрид, Испания)
Коучинг как метод развития рефлексивно-субъектной позиции педагога в системе повышения квалификации. Эпова Надежда Павловна, кандидат психологических наук, профессиональный коуч, начальник отдела НМР, доцент кафедры управления образованием ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО (Ростов-на-Дону, РФ)
В статье представлены результаты апробирования коучинговых инструментов с целью отслеживания собственной траектории развития учителей в рамках реализации курсов повышения квалификации по программе «Лидерство учителя в школе» в филиале «Центр педагогического мастерства» в г. Павлодар (Казахстан). В этой связи в центре были разработаны листы самооценивания, основанные на коучинговых инструментах «Колесо баланса» и «Четыре вопроса планирования» с заранее прописанными шкалами для каждого сектора семи модулей программы. Шкала «Легенда» представляет собой подробные дескрипторы динамики усложнения усвоения материала. Лист самооценивания в виде «Колеса баланса» позволил не только осуществлять мониторинг усвоения каждого раздела программы, но и выстроить каждому учителю пошаговые действия для полного усвоения изучаемого раздела.
Ключевые слова: мониторинг, траектория развития учителя, лист самооценивания, курсы повышения квалификации, коучинговые инструменты, критерии, дескрипторы, цели обучения.
.....
9 Могу дать четкое определение понятия «метапознание». Могу назвать три составляющие саморегулируемого обучения по Перри. Могу назвать разницу между понятиями «саморегуляция» и «метапознание». Знаю о 3—4 основоположниках, работающих над понятием «метапознание». Могу рассказать и объяснить содержание теорий каждого из основоположников: «Модель метапознания» Дж. Флейвелла и «Иерархическая модель» Тобииса и Эверсона. Могу перечислить четыре области саморегуляции и дать четкую характеристику каждой из областей. Могу перечислить методы диагностики метакогнитивных навыков. Могу назвать техники (1—3) обучения метакогнитивным навыкам, запланировал/а с коллегами в группе серию последующих уроков, включающих техники, развивающие метакогнитивные навыки учащихся.
10 Могу дать четкое определение понятия «метапознание». Могу назвать три составляющие саморегулируемого обучения по Перри. Могу назвать разницу между понятиями «саморегуляция» и «метапознание». Знаю о 3—4 основоположниках, работающих над понятием «метапознание». Могу рассказать и объяснить коллеге содержание теорий каждого из основоположников: «Модель метапознания» Дж. Флейвелла и «Иерархическая модель» Тобииса и Эверсона. Могу перечислить четыре области саморегуляции и дать четкую характеристику каждой из областей. Могу перечислить методы диагностики метакогнитивных навыков. Могу назвать техники (4—5) обучения метакогнитивным навыкам, запланировал/а с коллегами в группе серию последующих уроков, включающих техники, развивающие метакогнитивные навыки учащихся. Самостоятельно разработал/а серию последующих уроков, включающих все техники, развивающие метакогнитивные навыки.
.....