Представленная в книге авторская программа подготовки ребенка к обучению в школе разработана в Психологическом институте РАО. Ее главная задача – помочь ребенку успешно преодолеть трудности, возникающие в начальных классах. Развернутая система упражнений-игр поможет развить познавательные процессы, учебную мотивацию, умение удерживать цель, общаться, позволит ребенку перейти на позицию школьника.
Программа уже получила признание у специалистов и родителей. Игры и упражнения (а их в книге около 100) могут успешно применяться для подготовительной работы с дошкольниками, а также коррекционной работы с младшими школьниками.
Для детских психологов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, родителей.
Оглавление
Наталья Федоровна Круглова. Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка
ГЛАВА 1. Психологическая готовность к обучению в школе у детей 5–7 лет
1.1. Что может помешать детям успешно учиться в школе?
1.2. Игра и ее влияние на развитие ребенка 5–7 лет
1.3. Программа развития у дошкольников предпосылок учебных действий и психологической готовности к обучению
Моторика и координация движений
Мелкая моторика руки
Тактильные ощущения
Пространственная ориентация
Познавательные (когнитивные) процессы
ГЛАВА 2. Развиваем психологическую готовность к обучению у младших школьников
2.1. О чем важно знать ведущему занятия
2.2. Упражнения-игры и особенности их применения
Мышление
Упражнения на развитие умения работать с понятиями
Память
Оперативная память
Внимание и пути его коррекции
Упражнения-игры, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности
Упражнения-игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнение принятого задания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Описание методик[3]
Диагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися знаково-счетной учебной деятельности
Оценка уровня сформированности регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися наглядно-графической (образной) учебной деятельности
Диагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися вербально-понятийной учебной деятельности
Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися учебной деятельности по конкретному учебному предмету (анкета для учителей)
Отрывок из книги
В развитии детей, даже при отсутствии патологических нарушений (т. е. в рамках медико-биологической нормы), имеется множество трудностей психологического плана, приводящих к неуспешности учебной деятельности и требующих своевременного обнаружения и коррекции. Жалобы же учителей и родителей примерно одинаковы: «не хочет учиться», «учится ниже своих возможностей», «не умеет учиться» и т. п. Подобные обращения обычно связаны со следующими фактами из жизни детей:
1) ребенок с трудом включается в работу, часами сидит за заданиями, отвлекается, забывает вопрос задачи, едва начав ее решать;
.....
При этом как в отечественной, так и в зарубежной литературе подразумевается, что явления задержки психического развития (ЗПР) или несоответствия возрастной норме, также как и различные формы недосформированности регуляторно-когнитивных и социально-эмоциональных предпосылок учения, наблюдаемые в генезисе развития ребенка на данный момент, поддаются педагогическому и психологическому воздействию, преходящи и со временем компенсируются или корректируются у большинства таких детей при своевременно и правильно организованной и проведенной коррекционно-развивающей работе.
Проведение такой коррекционно-развивающей работы психологом представляет собой реализацию «особо прицельного, т. е. правильно отдиагностированного» и усиленного развития тех психических процессов и значимых для обучения функций, становление которых у данного ребенка либо несколько задержалось, либо совсем не соответствует возрастной норме, либо они просто недостаточно сформированы.
