Оглавление
Наталья Михальченкова. Высшая школа и государство. Глобальное и национальное измерение политики
Предисловие
Глава I. Высшее образование в XXI веке: принципы, приоритеты, перспективы
§ 1. Высшее образование в контексте прав и свобод человека и гражданина
§ 2. Влияние глобализации на высшее образование в современном мире
§ 3. Соотношение глобального и национального в реформах высшей школы: теоретическое осмысление стратегических вызовов
Глава II. Государственная политика в сфере высшего образования: идеи, модели, политико-историческая обусловленность
§ 1. Концептуальные подходы к анализу взаимосвязей между высшим образованием и государством
§ 2. Политические аспекты трансформации университетского образования в Германии
§ 3. Основные этапы становления и развития высшего образования в России: политические детерминанты
Глава III. Реформы высшего образования в странах БРИКС: вестернизация или поиск собственного пути
§ 1. Высшее образование Бразилии: дилемма государственного и частного
§ 2. Российская Федерация: высшее образование как социальная ценность или образовательная услуга?
§ 3. Модернизация и традиции в индийском высшем образовании
§ 4. Китайские университеты в условиях трансформации государственной политики: ответ на вызовы глобализации
§ 5. Государственная политика в сфере высшего образования Южно-Африканской Республики: проблема преодоления наследия апартеида
Заключение
Библиографический список
Список сокращений
Отрывок из книги
Состояние и перспективы развития системы высшего образования входят сегодня в число наиболее остро обсуждаемых в российском обществе вопросов. Государственная политика, проводимая в этой сфере, подвергается ожесточённой критике, при этом нередко с диаметрально противоположных позиций. Само перечисление заголовков публикаций говорит об отсутствии в обществе хотя бы минимального консенсуса по данному вопросу: «Вузы идут на штурм», «Россия проиграла битву за образование», «Выпускники из прошлого», «Перевёрнутое обучение», «Страна, где много-много плохих вузов», «Сократить число вузов так же важно, как увеличить президентский срок» и тому подобное. В центре общественной и профессиональной дискуссии такие аспекты проводимых реформ, как переход на двухуровневую систему высшего образования (от специалитета – к бакалавриату и магистратуре), расширение зоны платного высшего образования, низкие рейтинги российских вузов в мировой табели о рангах, требования к научной составляющей деятельности вузовского преподавателя, увеличение соотношения числа студентов на одного преподавателя, слияние и укрупнение вузов, приглашение иностранных специалистов и многое другое.
На первый взгляд, такая острота восприятия связана с политическими, правовыми и социально-экономическими трансформациями в российском обществе и, по логике, должна была бы смягчаться по мере стабилизации жизни в стране. Однако в реальности этого не происходит. Более того, вопрос о высшем образовании в России приобретает всё большую политическую окраску, оказываясь на первом плане в политической повестке дня. С нашей точки зрения, происходит это потому, что в данном случае идёт своего рода «наложение» глобальных и внутристрановых противоречий. Не случайно подобного рода дискуссии сегодня ведутся по всему миру. Конечно, в развитых и развивающихся странах они отличаются тональностью и остротой обсуждаемых вопросов. Однако представляется, что в целом беспрецедентный интерес к проблемам высшего образования имеет под собой вполне объективную основу.
.....
Однако в центре внимания, безусловно, должна находиться та совокупность изменений, которая сигнализирует о замене национального компонента интернациональным. Одним из важнейших аспектов подобного рода трансформации является всё возрастающая мобильность студентов. При этом если вначале основными точками притяжения были университеты США и Великобритании, то в последние годы в роли региональных рекрутёров на первый план стали выходить Сингапур и Австралия. Ещё в конце 1990-х гг. перед австралийскими университетами была поставлена задача резко увеличить доходы от иностранных студентов. В результате вскоре они составили более 2,5 % от общего числа обучающихся[20]. Сегодня эта цифра уже превышена целым рядом университетов Великобритании, США и других стран. Особенно велико их число на магистерских и докторских программах. Так, в Лондонской школе экономики к 2010 г. число иностранных студентов превысило 60 %[21].
Академическая мобильность, т. е. право и реальная возможность студентов получать образование в разных точках мирового образовательного пространства в соответствии с их собственными интересами и потребностями в образовании, а также в зависимости от возможностей получения образования на родине и от потребности экономики и социальной сферы их стран в кадрах определённого профиля, всегда существовавшая, но особенно активно внедрявшаяся в последние десятилетия, в том числе в рамках Болонского процесса, становится в эпоху глобализации важнейшим фактором совершенствования всего мирового образовательного пространства.
.....
