Читать книгу Рабочая программа первой младшей группы - Наталья Сергеевна Крылова - Страница 1
ОглавлениеПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
Решением Педагогического совета Государственного бюджетного Заведующий ГБДОУ№
дошкольного образовательного учреждения ________________ ФИО
детского сада № (какой вид Приказ от «02» сентября 2016 г.
Район, город) № 64-А
Протокол № 1 о т «31» августа 2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Первой младшей группы
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №
(какого вида)
( Района, город)
Составлена на основе Образовательной программы дошкольного
образования ГБДОУ № (района, город)
Срок реализации программы
2017 – 2018учебный год
Воспитатели:
ФИО
2018 г.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1
РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ
1.1
Пояснительная записка
1.2
Цель и задачи деятельности первой младшей группы по реализации основной образовательной программы
1.3
Принципы и подходы к формированию программы
1.4
Характеристики особенностей развития детей раннего возрастные и индивидуальные особенности детей группы
1.5
Планируемые результаты усвоения программы
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ_
2.1
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей
2.2
Особенности организации образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями
2.2.1
социально – коммуникативное направление развития и образования
2.2.2
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками взрослыми
2.2.3
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками взрослыми
2.2.4
Игровая деятельность
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Информациооно-методическо обеспечение
3.1.1
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.1.2
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.1.3
Обеспечение методическими средствами воспитания и обучения
3.1.4
Примерный список литературы
3.2
организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
3.3
ПРИЛОЖЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ № ( район, город), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). При создании Программы также использовались разработки авторской примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А..
Программа составлена на основе нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273 –ФЗ
2, Федеральный закон от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ « О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 « Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г.№32220, вступил в силу 27 мая 2014г)
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
8. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 г № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
9. Устав ГБДОУ№17
1. 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ I МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Цель:
Создать условия для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его
позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода
дошкольного детства.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение их эмоционального благополучия; формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Создание благоприятных условий развития воспитанников возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
3. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4. Воспитание общей культуры, приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям и принятых в обществе правилам и нормам поведения.
5. Развитие у ребенка-дошкольника активной жизненной позиции; инициативности, самостоятельности, ответственности.
6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Рабочая программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Программа разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно-ориентированного образования, заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, которые позволяют эффективно реализовать поставленные цели и задачи:
Принцип развивающего образования
Ориентация на зону ближайшего развития ребенка, на развитие ключевых компетенций дошкольника;
отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной информации в практической деятельности детей;
систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы;
ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и способности;
специальный отбор взрослыми развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности.
Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости
Детям представляется научно выверенный материал, который можно применить в практической деятельности (опытно-экспериментальной, исследовательской и познавательной)
Принцип позитивной социализации
Создание условий для освоения ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.
Принцип активности и самостоятельности
Использование таких методов и приемов, которые ставят ребенка в активную позицию, позволяют самостоятельно «открывать» новые знания и способы действий.
Степень самостоятельности ребенка обеспечивается поддержкой со стороны взрослого, использованием занимательных и игровых ситуаций, ярких и красочных материалов.
Принцип индивидуализации образования
Помощь и поддержка ребенка в сложной ситуации.
Предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия
Построение образовательного процесса в соответствии с инди-видуальными особенностями каждого воспитанника.
Предложение ребёнку осмысленной для него деятельности.
Становление ребёнка субъектом образования.
Принцип интеграции образовательных областей
Комплексно-тематический подход, базирующийся на идее объединения содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Ежемесячно дети знакомятся с определенной темой через разные виды деятельности.
Принцип возрастной адекватности образования
Максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности. Основной формой с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.
Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности
Ориентация на зону ближайшего развития ребенка; на развитие ключевых компетенций дошкольника.
Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы.
Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы, склонности и способности ребенка
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Культурно-исторический подход: связь настоящего и прошлого в понятных и адекватных для каждого возраста формах.
1.4. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
РЕЧЬ
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
МЫШЛЕНИЕ
Основной формой мышления становится наглядно – действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде – окружности и отходящих от нее линий
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
[битая ссылка] ИГРЫ
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
РЕБЕНОК ОСОЗНАЕТ СВОЕ «Я»
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст [битая ссылка] кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Особенности детей группы
В группе на 20 человек, из них – 10 мальчиков, и 10 девочек, из них полных 2 года – 16 человек, полных 3 года – 4 человека, из них 1 человек с I группой здоровья, 9 человек с II группой здоровья, и 10 человек с III группой здоровья, трое из них ходили в кратковременную группу (что значительно облегчило адаптационный период), четыре ребенка перешли из другого сада, остальные дети приняты из семьи, детский сад ранее не посещали.
В группе созданы условия для легкой адаптации.
В группе велись: наблюдения; адаптационные листы, на каждого ребенка, с целью выявления особенностей привыкания детей к ГБДОУ.
В процессе наблюдения фиксировались следующие показатели:
Эмоциональное состояние
Социальный контакт с взрослыми и детьми
Познавательная и игровая деятельность
Сон, еда.
Особенности группы
В начале года была проведена педагогическая диагностика с целью выявления индивидуальных особенностей, речевого развития, КГН, путём наблюдения за деятельностью и активностью каждого
ребёнка и выявили:
небольшой словарный запас;
диалогическое общение вызывает затруднение, не инициативны в диалогической речи
слабо проявляют интерес к играм и не стремятся участвовать в совместных играх,
а предпочитают индивидуальные;
затрудняются в сравнении различных предметов и выявлении их различий;
не проявляют интерес к книге и восприятию художественной литературы;
не откликаются эмоционально при восприятии мира природы;
не стойкие культурно гигиенические навыки;
преимущественно используют невербальные средства общения;
привлекают внимание к себе с помощью жестов.
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Задачи на год
1. Развивающая речевая среда:
– способствовать развитию речи как средства общения;
– давать детям различные поручения;
– предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки;
– рассказывать детям об интересных событиях, впечатлениях.
2. Формирование словаря:
– развивать понимание речи и активизировать словарь;
– учить детей по словесному показу находить предметы;
– обогащать словарь детей;
– способствовать употреблению усвоенных слов.
3. Звуковая культура речи:
– упражнять детей в отчетливом произношении изолированных гласных и согласных звуков;
– способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания;
– формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.
4. Грамматический строй речи:
– учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени;
– упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов.
5. Связная речь:
– помогать детям отвечать на простейшие вопросы;
– поощрять попытки детей рассказывать о событиях из личного опыта, по картине, игрушке;
– учить слушать небольшие рассказы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОПДО
2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
« Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
По каждой области определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов .
Виды деятельности в раннем возрасте от 1 года до 3 лет
Игры с составными и динамическими игрушками.
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).
Общение с взрослым.
Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
Рассматривание картинок.
Двигательная активность.
В образовательном процессе ДОУ максимально используется развивающий потенциал ведущего этапа вида детской деятельности.
Направленность отношений
Задачи, решаемые ребенком
Ведущая деятельность
На предметный мир
Активное познание предметов, их свойств и качеств.
Освоение средств и способов ориентации в условиях предметной деятельности.
Развитие самостоятельности в манипулировании с предметами.
Предметная, предметно – мани-пулятивная.
2.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ
2.2.1. СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
Формирование гендерной, гражданской, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Образ Я
Семья
Детский сад
Родная страна
-Формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада
–Закреплять умение называть свое имя
Развивать умение называть членов своей семьи
-Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и др.)
–Развивать умение ориентироваться в группе, на участке
Напоминать детям название города, в котором они живут
2.2.2. ПРИОБЩЕНИЕ К ЭЛЕМЕНТАРНЫМ ОБЩЕПРИНЯТЫМ НОРМАМ И ПРАВИЛАМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ
Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека,
Направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.
2.2.3. ПРИОБЩЕНИЕ К ЭЛЕМЕНТАРНЫМ ОБЩЕПРИНЯТЫМ НОРМАМ И ПРАВИЛАМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО ВСЕРСТНИКАМ И ВЗРОСЛЫМИ
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившему ему сочувствие
Формировать у детей уверенность в том, что его любят взрослые
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности.
Развивать умение играть, не ссорясь, помогать друг другу, радоваться успехам, красивым игрушкам
Продолжать формировать речевой этикет: здороваться и прощаться, просить, используя слова: «спасибо» и «пожалуйста»
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям
Конец ознакомительного фрагмента. Купить книгу
