Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО)

Оглавление

Николай Соснин. Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО)

Введение

Часть 1. Теоретико-методологическое обоснование компетентностной модели ВПО

Глава 1. Проблема новой модели ВПО

1.1. Модель профессиональной деятельности в современной экономике

1.2. Роль рынка и рыночных категорий в образовании

1.3. Болонский процесс и российская система ВПО

1.4. Причины обращения к компетентностному подходу в ВПО

Глава 2. Теоретико-методологическое обоснование компетентностной модели ВПО

2.1. Методологические аспекты исследования и проектирования

2.1.1. Структура и этапы проектирования

2.1.2. Моделирование в структуре проектирования процесса обучения

2.1.3. Эксперимент и эмпирика в исследовании

2.2. Подходы к обоснованию компетентностной модели

2.2.1. Компетентностный подход и его место среди подходов в образовании

2.2.2. Обоснование модели: теория или парадигма?

2.3. Концептуальная компетентностная модель

2.4. Содержание обучения в компетентностной модели

2.4.1. Противоречия в обосновании содержания обучения

2.4.2. Компетенции и компетентности как новые конструкты содержания обучения

2.4.3. Перенос свойств конструктов на содержание обучения

2.4.4. Проблема структурного оформления содержания обучения

Часть 2. Опытно-поисковая реализация компетентностной модели в инженерном образовании

Глава 3. Проблема новой модели отечественного инженерного образования

3.1. Инженерное образование в условиях становления инновационной экономики

3.1.1. Модернизация инженерного образования. Принцип социоморфности

3.1.2. Требования к инженерному образованию

3.1.3. Модель деятельности инженера в инновационной экономике

3.2. Нормативное задание компетентностной модели

3.2.1. ФГОС ВПО. Компетентностный формат стандарта

3.2.2. Квалификационная и компетентностная модели. Сопоставление и применение

Глава 4. Содержание общепрофессиональной подготовки инженера в компетентностной модели инженерного образования

4.1. Структура содержания общепрофессиональной подготовки инженера

4.1.1. Структура ОПД. Традиционное представление

4.1.2. Механизм перехода от традиционной к компетентностной модели содержания обучения

4.2. Дисциплины графического цикла в системе общепрофессиональной подготовки инженера

4.2.1. Анализ содержания геометрической и графической подготовки инженера

4.2.2. Проектная деятельность как системообразующий фактор геометрической и графической подготовки

4.2.3. Структура содержания графического цикла

Заключение

Библиографический список

Отрывок из книги

В главе дан анализ инновационных процессов в образовании, которые задаются глобализацией в экономике. Подчёркивается определяющая роль экономики, рынка в выстраивании систем ВПО. Ключевыми категориями образовательного процесса становятся понятия качества, конкурентоспособности, компетентность личности на рынке труда и др. Эти обстоятельства заставляют строить систему образования и обучения с чёткой ориентацией на внешние запросы.

Кризис современного образования связывают с кризисом индустриального периода развития общества и экономики. Проявление этого кризиса детально проанализировано в работе Ф. Кумбса ещё в конце 60-х годов прошлого века [130]. Считается, что в XX веке завершен очередной этап эволюции мира. Начался постиндустриальный, или информационный этап развития. Это приводит к глобальным изменениям во всех сферах жизни общества. В экономике переход от индустриального уклада к информационному привёл к значительным изменениям в требованиях рынка к системе высшего профессионального образования.

.....

В условиях короткоживущих знаний и технологий столь же короток век видов деятельности на всех уровнях и отраслях организации общественного производства услуг и товаров. Значит, способам деятельности нельзя обучить раз и навсегда. Позиция «образование на всю жизнь» была заменена позицией «образование через всю жизнь». Сегодня уже очевидно, что система образования, сформированная для работы в условиях директивной экономики, не может эффективно действовать в условиях рыночных отношений. Необходимо предложить иные образовательные результаты, задающие основу успешности людей в новых условиях жизни и деятельности. И эти новые образовательные результаты положены в основу нового поколения образовательных стандартов.

Как итог приведенных рассуждений, анализирующих связь экономики и образования, перечислим основные тенденции развития этих связей:

.....