В учебно-методическом пособии рассматриваются задачи педагогической работы по эмоциональному развитию детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Пособие состоит из двух частей.
Часть 1. Методический материал для педагогов по развитию у детей эмоционального реагирования, экспрессивных проявлений, эмпатии, представлений об эмоциях и словаре эмоциональной лексики.
Пособие адресовано работникам дошкольных образовательных учреждений, преподавателям и студентам педагогических колледжей и вузов, а также всем, кто интересуется педагогическими проблемами детей дошкольного возраста.
Оглавление
Нина Сергеевна Ежкова. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1
Введение
Основные направления и методика эмоционального развития детей 3–6 лет
1. Развитие эмоционального реагирования в младшем дошкольном возрасте
2. Развитие эмоциональной экспрессии у младших дошкольников
3. Развитие представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики у детей 3–4 лет
Эмоциональное развитие детей 4–5 лет
1. Развитие эмоционального реагирования в среднем дошкольном возрасте
2. Развитие эмоциональной экспрессии у детей среднего дошкольного возраста
3. Развитие представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики у детей 4–5 лет
Эмоциональное развитие детей 5–6 лет
1. Развитие эмоционального реагирования в старшем дошкольном возрасте
2. Развитие эмоциональной экспрессии у старших дошкольников
3. Развитие представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики у детей 5–6 лет
Немного о работе с родителями
Литература
Отрывок из книги
Эмоциональное развитие детей обеспечивается благодаря систематическому, последовательному педагогическому управлению при обязательной деятельностной активности личности. Программа педагогического управления эмоциональным развитием строится на основе закона о функциональном психофизическом единстве деятельности организма человека как целостной системы, о чем свидетельствуют работы известных психологов П. К. Анохина, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца. А также учитываются положения теории и педагогического стимулирования, выдвинутые З. И. Равкиным, В. А. Разумным, и когнитивной теории эмоций С. Л. Рубинштейна и др.
Закон о функциональном психофизическом единстве деятельности организма свидетельствует о том, что изменения в функционировании какого-либо одного компонента системы неизбежно вызывают изменения в работе других ее звеньев. Значит, на работу менее подвластных контролю психических явлений, какими являются эмоции, можно влиять через использование психических функций, более доступных педагогическому управлению, т. е. через ощущения, речь, движения.
.....
В целом разработанный комплекс эмоционально-сенсорных игр носит открытый характер, что дает право педагогам дополнять его с учетом специфики контингента детей и их индивидуальных особенностей.
• принимать ролевое участие в игре, чтобы развивать у детей умение входить в образ, умение передавать собственные переживания в ходе совершаемых игровых действий, а также чтобы поддерживать инициативу и самостоятельность детей в оформлении экспрессивных проявлений (например, игра «Кошка и котята»);
