Шпаргалка по введению в педагогическую деятельность

Оглавление

Ольга Сергеевна Давыдова. Шпаргалка по введению в педагогическую деятельность

1. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПРИРОДА УЧИТЕЛЯ

2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО

3. СОЦИАЛЬНАЯ МИССИЯ

4. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА

5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМА

6. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

7. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ УЧИТЕЛЯ

8. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА

9. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ УЧИТЕЛЯ

10. ОБЩИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

11. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА И ЕЕ СТРУКТУРА

12. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА

13. ТРЕБОВАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА

14. ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

15. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

16. АКСИОЛОГИЧЕСКАЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

17. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

18. ЛИЧНОСТНО-ТВОРЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

19. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

20. НЕПРЕРЫВНОСТЬ И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

21. ИНТЕГРАЦИЯ, ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

22. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ

23. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

24. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

25. САМОРАЗВИТИЕ. САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

26. СМЫСЛОЖИЗНЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ

27. ФИЛОСОФИЯ ДОЛЖЕНСТВОВАНИЯ

28. ФИЛОСОФИЯ СУЩЕСТВОВАНИЯ (ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ)

29. ФИЛОСОФИЯ КОСМИЗМА

30. КОНЦЕПЦИЯ ЭТИЧЕСКОЙ ДУХОВНОСТИ

31. ОСОЗНАНИЕ И ОСМЫСЛЕНИЕ ВНУТРЕННЕГО МИРА ЛИЧНОСТИ

32. СПОСОБЫ САМОПОЗНАНИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИИ

33. Я-КОНЦЕПЦИЯ УЧИТЕЛЯ

34. ПРИНЯТИЕ СЕБЯ

35. САМОРАСКРЫТИЕ

36. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ

37. СЛАГАЕМЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

38. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

39. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ

40. ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

41. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

42. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

43. СВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

44. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПЕДАГОГИКЕ

45. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

46. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АКТ КАК ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

47. САМОСОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА

48. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

49. ПРОФЕССИЯ ПЕДАГОГА

50. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И ТИПЫ ПЕДАГОГОВ

51. ПЕДАГОГИКА В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

52. ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА И В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ

53. ПЕДАГОГИКА XVIII в

54. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ПЕДАГОГИКИ XIX в

55. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ

56. ПЕДАГОГИ-НОВАТОРЫ

57. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ

58. СТАНОВЛЕНИЕ, ФОРМИРОВАНИЕ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ

59. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ЗАРУБЕЖНЫХ КОНЦЕПЦИЙ ВОСПИТАНИЯ

60. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

61. МЕТОД КОСВЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧАЩИХСЯ

62. ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ

63. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

64. ПРИНЦИПЫ И СОДЕРЖАНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

65. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

66. ЦЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

67. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

68. ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

69. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ

70. ЗАКОНЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

71. СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И ЕГО СТРУКТУРА

72. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

73. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

74. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

75. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

76. КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В НАУКЕ

77. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ

78. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

79. УРОВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ

80. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

81. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

82. КОММУНИКАТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ

83. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

84. КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ С АУДИТОРИЕЙ

85. СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

86. ПОНЯТИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

87. ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО НЕОБХОДИМОСТЬ

88. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

89. ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

90. ПРИЕМЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

Отрывок из книги

Педагогическое творчество состоит в многообразных формах и способах творческой самореализации личности и может раскрыться как процесс развертывания и проявления универсальных способностей и сущностных сил педагога. Гуманистическая психология изучает потребность в самоактуализации и самореализации как основную базовую потребность личности (А. Маслоу, К. Роджерс), которая проявляется в стремлении к постоянной актуализации ее потенций, способностей и талантов, к установлению своей сущности, осознанию и принятию своей уникальности, к осуществлению своего человеческого призвания и предназначения.

В педагогическом труде много такого, что сближает его с творчеством артиста, режиссера, дирижера, скульптора и представителей других творческих профессий. Выдающийся русский педагог XIX в. К.Д. Ушинский считал педагогику наукой и искусством воспитания. Педагогическая деятельность приближена к художественной не только своей созидательной сущностью, но и творческими процессами, в которые вовлечен учитель и которые требуют от него вдохновения, озарения, спонтанности, артистичности, владения своей личностью как главным ее инструментом. Ведь самая известная книга А.С. Макаренко называется «Педагогическая поэма».

.....

– обнаружения познавательных и профессиональных возможностей, интересов и намерений школьников;

– обеспечения необходимого уровня их подготовки в областях знаний, находящихся в основе выбранной профессии;

.....