Образование, наука и просвещение на пути из прошлого в будущее: От Древней Руси до Советской России

Оглавление

Ольга Всеволодовна Зимина. Образование, наука и просвещение на пути из прошлого в будущее: От Древней Руси до Советской России

Предисловие

Введение

Г л а в а 1. Образование и просвещение в допетровской Руси (IX–ХVII вв.)

1.1. Древняя Русь в IX–ХIV вв

1.2. Русское государство в XV–ХVI вв

1.3. Русское государство в XVII вв

Резюме

Г л а в а 2. Образование, наука и просвещение в XVIII в

2.1. Эпоха Петра I

2.1.1. Детство и юность Петра

2.1.2. Знакомство с европейской цивилизацией

2.1.3. Организация светского образования

2.1.4. Просветительские начинания Петра

2.1.5. Последнее десятилетие

2.1.6. Петербургская академия наук

2.1.7. Петровские реформы и церковь

2.1.8. Итоги просветительских начинаний Петра

2.2. После Петра до Елизаветы (1725–1741 гг.)

2.3. Эпоха Ломоносова

2.3.1. Деятельность Ломоносова в Академии наук

2.3.2. Основание Московского университета

2.3.3. Университетские гимназии

2.3.4. Реформа Академической гимназии

2.3.5. Последние деяния Ломоносова

2.4. Время Екатерины II (1762–1796)

2.4.1. Начало просвещенного правления

2.4.2. Роль Академии наук в развитии науки, техники и образования

2.4.3. Создание государственной системы общеобразовательных школ

2.4.4. Последние годы (1782–1796)

2.5. На рубеже столетий (1796–1801)

Резюме

Г л а в а 3. Образование, наука и просвещение в первой половине XIX в

3.1. Время правления Александра I (1801–1825 гг.)

3.1.1. «Дней Александровых прекрасное начало»

3.1.2. Реформа образования 1804 г

3.1.3. Московский университет и гимназия

3.1.4. Система образования в 1805–1814 гг

3.1.5. Период контрреформ (1816–1825)

3.2. Николаевская Россия (1825–1855)

3.2.1. Записка Пушкина «О народном воспитании»

3.2.2. Реформа учебных заведений 1828 г

3.2.3. Дерптский профессорский институт и зарубежные стажировки молодых ученых

3.2.4. Роль университетов в 30–40-е гг. XIX в

3.2.5. Просвещение и общество в 30–40-е гг. XIX в

3.2.6. Государственная политика в сфере образования с конца 30-х до середины 50-х гг. XIX в

Резюме

Г л а в а 4. Образование, наука и просвещениево второй половине XIX в

4.1. Время правления Александра II (1855–1881)

4.1.1. Общественная дискуссия о проблемах образования

4.1.2. Университетская реформа 1863 г. и ее следствия

4.1.3. Школьная реформа 1864 г

4.1.4. Реформирование военного образования

4.1.5. Система образования в конце 60-х – начале 80-х гг

4.1.6. Научно-просветительская деятельность ученых и преподавателей

4.2. Время правления Александра III (1881–1894)

4.2.1. Университетский устав 1884 г

4.2.2. Реформирование школьного образования

Резюме

Г л а в а 5. На рубеже XIX–ХX вв

5.1. Высшая школа

5.2. Начальное и среднее образование

5.3. Культурно-просветительская и книгоиздательская деятельность

5.4. От февраля до октября 1917 г

Резюме

Заключение

Приложение. Становление российской педагогики

П1. Истоки педагогической науки (XVII – первая половина XIX в.)

П2. Педагогика во второй половине XIX в

П3. Педагогика на рубеже XIX–XX вв

Резюме

Библиографический список

Именной список

О книге и ее авторах

Отрывок из книги

Книгу об истории образования и просвещения естественно начать с разъяснения того, что эти термины означают. Авторитетнейший источник толкований – это Федеральный Закон, в данном случае – Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В нем сказано, что

1)  образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

.....

Древнерусские концепции и средства обороны, а также вооружение армии абсолютно не соответствовали той военной силе, которой располагали внешние враги России. Например, с XII века на Руси строились ограждения для защиты от набегов кочевников. В полях они состояли из насыпных валов, в лесах – из засек{28}. Эти грандиозные сооружения лишь масштабами отличались от стен древнерусских городов, т.е. Россия пыталась строить оборону своих рубежей подобно обороне одного древнерусского города – как пассивную (необороняемую) ограду. В XIII–ХV вв. засечные линии не защищали от набегов ордынских отрядов: кочевники просто обходили их. Тем более позже такие линии не могли оградить от нападений крымских ханов, поскольку их отряды были вооружены лучше, чем ордынские. Например, Большая засечная черта, протянувшаяся от Рязани до Тулы, строительство которой было завершено к 1566 г., не помешала армии хана Девлет-Гирея 3 июня 1571 г. дотла сжечь Москву и на другой день по рязанской дороге уйти в степь, по пути грабя всех и вся. Год спустя в битве при Молодях (29 июля – 3 августа 1572 г.) князья М.И. Воротынский и Д.И. Хворостинин показали, что побеждать крымцев нужно активными действиями с использованием гуляй-городов{29}.

Успехи войск под предводительством князя Воротынского способствовали упразднению опричнины, но молодинский урок стратегии активных действий усвоен не был, и еще в течение двух столетий огромные силы тратились на устройство пассивных ограждений из лесных засек и земляных валов. Места для засек выбирались тоже по-древнерусски, т.е. на существующих границах оседлого хозяйствования, как будто все и всегда будет пребывать неизменным. О неизбежной экспансии России умы древнерусского склада думать не могли. Поэтому засеки одна за другой оказывались внутри границ России. В итоге, во времена военных походов XVII в. засеки находились глубоко в тылу русских войск, направлявшихся то на войну с турками в район Чигирина в 1677 г., то на покорение Крыма в 1687–1689 гг.

.....